jueves, 20 de septiembre de 2012
PROYECTO DE PAZ 2012
1
TÍTULO DEL PROYECTO: ESCUELA ESPACIO DE PAZ
El
niñoestá hecho de cien.
El
niño tiene cien lenguajes
cien
manos
cien
pensamientos
cien
maneras de pensar
de
jugar, de hablar.
Cien,
siempre cien
maneras
de escuchar
de
maravillarse
de
amar
cien
alegrías
para
cantar y entender
cien
modos
de
descubrir
de
inventar
cien
modos
de
soñar.
El
niño tiene
cien
lengujes
y
ciento más
pero
le roban noventa y nueve.
La
escuela y la cultura
le
separan la cabeza del cuerpo.
Le
dicen al niño
que
piense sin manos
que
trabaje sin cabeza
que
escuche y que no hable
que
entienda sin alegría
que
ame y se asombre
solo
en Pascua y Navidad.
Le
dicen al niño:
que
descubra el mundo que ya existe
y de
cien
le
roban noventa y nueve.
Le
dicen al niño:
que
el trabajo y el juego
la
realidad y la fantasía
la
ciencia y la imaginación
el
cielo y la tierra
la
razón y los sueños
son
cosas
que
no están unidas.
Le
dicen, en resumen,
que
el cien no existe
Pero
el niño exclama:
¡Qué
va, el cien existe!
Loris
Malaguzzi
2
INTRODUCCIÓN.
En las páginas
siguientes se presenta el proyecto realizado y llevado a cabo en el
CEIP María Ana de la Calle, dentro de la REd Escuela Espacio de Paz,
con el fin de lograr una mayor implicación del profesorado del
centro en el trabajo de la educación en valores, proporcionando más
oportunidades de reflexión y concenso y haciendo extensible la
convivencia pacífica más allá de la escuela y de fechas señaladas
con la profunda finalidad de hacer que nuestro alumnado realmente
viva la convivencia como al real puesto que está en nuestras manos
como maestros el inculcarle y sembrar en ellos la semilla de los
buenos valores.
Hemos
introducido, como se verá cambios muy significativos en la práctica
docente y a su vez comprometiendonos con una cada vez más fluida y
mejorada coordinación con las familias y demás sectores de la
comunidad.
Pudiendo destacar
que es un proyecto innovador en cuanto a la mayor presencia de nuevas
tecnologías en el proceso de puesta en marcha, realizando materiales
informáticos y audiovisuales que nos sirvan para llevar hasta las
aulas la comprensión y el compañerismo.
Presentando
entrelazadas muchas de las propuestas del plan de convivencia creado
en el centro para los fines propuestos en nuestro proyecto.
3.FUNDAMENTACIÓN
Dado
que entre los objetivos fundamentales de la educación se encuentra
el hacer de nuestros alumnos/as , ciudadanos y ciudadanas críticos,
respetuosos con las normas democráticas
,consciente
de los problemas presentes en nuestra sociedad (racismo, xenofobia ,
indigencia,
inmigración
,etc…) dinamizadores de las bases del Estado de Derecho, es
imprescindible ocuparse
intensamente
de la educación para la convivencia y la solidaridad , que por
formar parte de las
áreas transversales
no siempre reciben la atención que merecen.
La paz es algo que
hemos de construir entre todos día a día. cada uno debe poner algo
de su parte para que se produzca. La paz no viene sola, necesita de
personas que no se dejen vencer, en
ningún
momento por el odio y el rencor, por la agresividad y la violencia.
Trabajar
por la paz en la escuela puede parecer un proyecto ambicioso, pero
estamos
convencidos
de que solo si partimos de actitudes y valores más concretos y
cercanos a los niños,
podemos
contribuir a construir un mundo más pacífico. Sólo si estamos en
paz con nosotros
mismos,
sólo si nos queremos y aceptamos, podemos empezar a cambiar nuestro
entorno. A partir
de
aquí la tarea será más fácil. Con respeto y tolerancia, con
responsabilidad y libertad, podemos
trabajar
otros valores que impliquen un compromiso mayor, la cooperación, y
acercarnos un poco
más
a esa realidad una paz que nos llegue todos.
En
nuestro centro disponemos de muchos canales diferentes desde donde se
pueden manifestar los valores: en el trato diario con nuestros
alumnos; en la toma de decisiones, en la
organización.....
La
participación como claustro en el compromiso de mejorar las
relaciones interpersonales en nuestro centro supone reflexionar,
diseñar, desarrollar y evaluar contextos educativos adecuados
que partan de la
motivación intrínseca o extrínseca del alumnado para la
consecución de nuevos aprendizajes.
Los
educadores no somos nunca modelos neutros para los alumnos.
Transmitimos valores y
actitudes
en nuestro quehacer diario. Se trata de que los respiren en lo que
ven y sienten, para
poder
hacerlos suyos de una forma natural. Así fomentaremos una mayor
coherencia entre lo que
se
piensa , se dice y se hace.
Con
este proyecto pretendemos promover valores, actitudes y
comportamientos pacíficos,
conscientes
de que la escuela es una de las unidades impulsoras del cambio y
transformaciones
más
importantes de la sociedad. El reconocer la paz dentro de cada alumno
significa dejar de
buscarla
en el exterior. Todos los alumnos disponen en su interior de un
potencial de recursos
innatos,
uno de los cuales es la paz. Cuando sentimos la paz a través de
nuestra propia experiencia
interna,
se puede empezar a proyectarla hacia fuera y dejar que impregne todas
las relaciones y
actividades.
Para
poder justificar de una forma más coherente nuestro proyecto
presentaremos un
diagnóstico y las
finalidades educativas perseguidas.
4.DIAGNÓSTICO
El
grupo de profesores y profesoras del Colegio Mª Ana de la Calle ,
interesados en abordar los problemas de convivencia que se
desarrollaban dentro y fuera de las aulas, iniciamos un trabajo
para
abordarlo desde las distintas dimensiones ; académica ( con todos
los elementos que
intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje ) , funcional ( con todos los
elementos que
intervienen
en los procesos de gestión y organización escolar), y relacional (
con los elementos
que
intervienen y favorecen la apertura y la integración del centro en
el entorno y permiten el
fomento
de la Paz ).Todo ello apoyado en nuestro plan de convivencia.
-SITUACIÓN
DEL CENTRO
a)
Espacios
El CEIP María Ana
de la Calle está localizado en la calle Poeta Miguel Benitez de
Castro s/n.
El
término municipal de El Coronil en el que se encuentra el centro
está situado en la zona sur de la provincia de Sevilla, a 53,3 km de
distancia de la capital. El núcleo se halla a 5º 38´de longitud
Oeste y a 37º 05´de latitud Norte. El centro cuenta con dos
edificios colindantes : el IES, y las pistas polideportivas.
El colegio
comprende una amplia zona de terreno aproximadamente de 13.000 m2. Se
encuentra rodeado por una tapia, estando la que da a la calle rodeada
de setos. Consta de dos plantas , planta baja y alta. La planta alta
es de menor tamaño que la baja.
El centro tiene su
entrada a la calle Poeta Miguel Benítez de Castro . Por esta calle
entran y salen los alumnos por dos cancelas, una de las cuales es el
aparcamiento de los profesores.
El centro es un
único edificio de planta poligonal irregular. Consta de dos plantas
:
1-
Planta baja :
En
dicha planta nos encontramos con las siguientes dependencias:
-
La zona de aparcamiento de coches y un porche en el que hacia la
derecha se encuentran 2
aulas
de Infantil, hacia la izquierda está el gimnasio con sus
correspondientes dependencias
Además
si seguimos hacia el frente tenemos la subida a los dos patios y a su
lado el comedor escolar.
Entrando
por la puerta principal :
- Hacia la izquierda
se encuentranservicios, un servicio de minusválido, puerta del
ascensor y la salida de emergencia.
.-
PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS
El
proyecto que nos planteamos lo enmarcamos dentro de los siguientes
ámbitos: "mejora desde la gestión y la organización" y
prevención de situaciones de riesgo para la convivencia".
Un
proyecto que implica compromiso y acción coordinada , con la
participación de todas las
personas
implicadas en su desarrollo. Definiendo y clarificando con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa qué se entiende por Educación para la Cultura de Paz en
el contexto
educativo
y social del centro de acuerdo con las características del alumnado
y del medio en que
está
situado.
Teniendo
en cuenta dicho ámbito las situaciones problemáticas con las que
nos encontramos,
dependiendo
de la edad, en el centro son las siguientes:- En educación Infantil
y en el ámbito de clase existe el maltrato físico como
bocados,pellizcos y patadas (3años), actitud egoísta, insultos,
falta de respeto al profesor,discriminación. Aunque no sean todos
los niñ@s los que tengan este
comportamiento los que lo tienen interrumpen el ritmo de la clase.
-
En el recreo de Educación infantil las conductas habituales son:
tirar piedras, tirar arena,
dar
bocados, jugar a las peleas, quitar los juguetes a aquellos niños
que están tranquilos, no
compartir
los juguetes, discriminar a ciertos niños no dejándolo participar
en los juegos...
-
En el resto de los ciclos los conflictos más frecuentes son: peleas
con violencia físicoverbal
;
insultos; cotilleos; malas respuestas a compañeros y profesores;
desobediencia;
falta
de atención; falta de respeto; empujones; pequeños hurtos; rechazo
hacia algunos
alumnos;
-
SITUACIONES EN LAS QUE SE DAN ESTOS PROBLEMAS
Los
problemas de disciplina y comportamiento con los que nos encontramos
a diario pueden serobservados atendiendo a algunas variables como:
-
Los espacios :
1.
En la entrada al centro; aunque no se presentan graves problemas, en
alguna ocasión si
los
hay al subir todos al mismo tiempo colapsando las escaleras.
2.
En las salidas al patio; en las que hay que estar continuamente
advirtiendo a los
alumnos
de bajar correctamente las escaleras
3.
Durante el recreo ; Se observan algunos casos de violencia verbal o
física, que suelen
resolver
de forma inadecuada. Los alumnos se insultan y cuando el problema se
agrava es cuando piden ayuda al profesor. También se observa que
algunos alumnos son
rechazados
por sus compañer@s , quedándose solos
en el recreo e incluso no queriendo
salir
al patio, afortunadamente esto ocurre en casos muy puntuales. La
subida del
recreo
suele realizarse de forma más alborotada debido a la actividad que
han
desarrollado
en el patio. No se suelen originar muchos conflictos gracias a la
vigilancia
del
profesorado.
4.
En el desplazamiento a otras clases; Los especialistas de las
distintas áreas no
comentan
ninguna incidencia negativa en estos desplazamientos, si bien algún
profesor
se
ha quejado de la vuelta a dicha clase de estos alumnos, sobre todo en
el área de EF.
5.
En la salida del centro a las 14,00 horas. Anteriormente había
problemas pero ahora se
hace
de manera escalonada, con profesores vigilando a las salidas.
6.
En las distintas especialidades: dada la metodología lúdica del
área de inglés, los
problemas
de disciplina suelen aparecer con frecuencia, traduciéndose en
ruidos
indeseados,
falta de atención, desinterés por parte de algunos alumnos que
molestan a
los
otros favoreciendo un ambiente que no estimula la práctica de la
lengua inglesa.
7.
En los alumnos que asisten al aula de Apoyo: Se ha observado que lo
hacen con
algunos
recelos debido a los comentarios y risas que ven en los demás
compañeros.
-
En la relación con los iguales:
La
relación entre iguales es generalmente buena aunque a veces se
presentan situaciones
en
el aula en las que podemos observar conductas no deseadas. Entre las
que podemos
mencionar,
cabe destacar la competitividad entre ellos, tratan de ser los
primeros en finalizar la
tarea;
los primeros en ponerse en fila, originando problemas, empujones,
protestas... Cuando
se
ha realizado algún ejercicio en el que ha existido alguna votación
lo toman como
competición
llegando al enfado. En algunos grupos se da el uso de motes que en
ocasionesmolestan y conllevan otros conflictos. Por otro lado es
necesario hablar del hecho de que se
acusan
unos a otros ante los profesor@s por
problemas sin importancia, buscando que éste
recrimine
al compañer@ y originando otro conflicto entre ellos, parando a su
vez el ritmo de la
clase.
-
En la relación alumn@-profes@r :
Generalmente suele ser buena. Suelen mostrarse
comunicativos
y respetuosos, aunque en algunos casos se puede llegar al conflicto
con un
nº
escaso de alumnos y en contadas situaciones.
-
En el cuidado por el entorno más cercano
-
En el cuidado de las zonas comunes del centro:
-
Se trabaja desde el aula y el centro pero se dan problemas como:
escaso cuidado con los
servicios,
en donde tiran los rollos de papel hasta atascarlos, pintadas en las
puertas deestos, se ensucia en exceso el patio de recreo...
-
En la participación en actividades comunes a todo el centro : como
día de la paz, día de
Andalucía,
día de la discapacidad... En estas actividades han participado todo
el alumnado
sin
conflictos a señalas.
-
En la participación en labores sociales: en las que han participado
con resultado muy positivo por parte del alumnado.
-
En la participación con los padres primerizos que han de traer por
primera vez a sus hijos al centro
-
ANÁLISIS DE LAS POSIBLES CAUSAS DE ESTAS CONDUCTAS
La
situación social que nos rodea, los cambios sociales y ambientales
son circunstancias que
afectan
al comportamiento entre ellas podríamos nombrar:
-
El gran nº y su aumento de familias desestructuradas, separaciones,
divorcios....
-
La incorporación de los padres y madres a trabajos con horarios
diversos en los que los
niños
pasan gran parte del tiempo al cuidado de otras personas.
-
El gran nº de actividades complementarias al que se incorporan los
alumnos por la tarde.
-
La dejadez por parte de muchas familias ante la escuela.
-
El aumento en el tiempo que pasan ante juegos de ordenador violentos
y series televisivas
no
apropiadas a su edad.
.-
MEDIDAS PROPUESTAS
A
nivel de centro y comunidad educativa
- Plan de convivencia con su correspondiente comisión de convivencia(presentado en el anexo).Exponemos las medidas ESTABLECIDAS EN ESTE PLEAN PARA PREVENIR,DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS SON:
- Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que nofavorecen la convivencia y el respeto.
- Impulsar el trabajo sistemático en el aula y en las tutorías de los contenidos actitudinales o ejestransversales que enseñen a convivir.
- Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la comunidad educativa que inviten aanálisis y a la reflexión sobre los valores fundamentales.
- Hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la comunidadeducativa. A principio de curso y cuando se apruebe este plan se reunirán a los padres en tutoría y a losalumnos con sus tutores y se les explicarán la parte que le corresponde. Las normas de los alumnos seharán visibles en cada aula
- Establecer las condiciones necesarias para que el clima de convivencia en el centro permita solucionar lamayoría de los conflictos mediante el dialogo, la participación, la comprensión y el consenso.
- Fomentar el funcionamiento de las estructuras de participación: asambleas de aula, estructuras departicipación docente, comisiones de padres y madres, AMPAS… Además en ellas deben abordarseaquellos aspectos que puedan no favorecer la convivencia, aportando propuestas constructivas y demejora.
- Analizar posibles focos de discriminación social y escolar, investigando sus causas y en consecuenciaestablecer planes de acción
- Para mediar en los conflictos planteados habrá que analizar lo ocurrido y sobre todo por qué. No sobrentender, sino permitir a los interesados que se expresen, que manifiesten sus emociones ysentimientos sobre ese momento o incidente. El análisis de un conflicto y la solución dialogada y pactadaentre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la comisión de Convivencia, eseducar en la resolución de conflictos. Por otro lado interpretar lo ocurrido atendiendo a varios factorescomo: la oportunidad de la acción, el momento, la situación, el nivel de quien lo ha provocado, lasconsecuencias de la acción, su reiteración, la inmediatez… ya que todo ello subraya la importancia delcontexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en elcentro. Un conflicto producido debe ser un tema de análisis en la comisión de Convivencia, no solo paraestudiar este conflicto, sino para prevenir que pueda darse otro de características similares.
- Cuando el conflicto se ha producido no debemos precipitarnos y recurrir inmediatamente a medidasdisciplinarias y sancionadoras. Los efectos secundarios de las mismas quizá no resuelvan el conflicto sinoque lo agraven. Sacar de clase o expulsar a un alumno significa la renuncia pública del profesorado o de laComisión de Convivencia a resolver una situación,a educar para la misma y en algunos casos el triunfo dequien provoca el conflicto. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia se hade tener en cuenta: el alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación; Nopodrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado; Setendrá en cuenta la edad del alumno; Se tendrán en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes;También los cauces para la adecuada información a las familias.
- Agilizar el proceso de comunicación ante una incidencia a los padres, vía correo y anotarla en el cuadernode incidencia para que quede un historial en el centro de todas ellas a lo largo de cada curso escolar.
- Continúas charlas con los alumnos protagonistas de conflictos. Cuando estas conductas son consecuenciade roces esporádicos fruto de la convivencia diaria, se le amonesta verbalmente desde la Dirección yJefatura de Estudios. Estas charlas se pondrán en comunicación de los padres además del castigorecibido.
- Medidas de tipo organizativo que posibilitarán una adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidasde clase. Las normas de recreo se harán visibles y de manera gráfica se colocarán en el patio.
- Los tutores convocarán a los padres y profesores del grupo para impulsar acciones coordinadas deconvivencia en el aula, de disciplina y hábitos de estudio en los grupos que lo requieran.
- Colaboración del EOE en los aspectos que se requiera: evaluación de los casos más conflictivos, derivaciónsi se requiere y puesta en marcha de programas de modificación de conducta.
- Compromisos educativos:Para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje se puede tener por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de susfamilias con el profesorado que lo atiende. Este compromiso se podrá realizar con las familias delalumnado que presente dificultades de aprendizaje y tenga tres o más áreas suspensas tras la primera osegunda evaluación.
- Compromisos de Convivencia:Es una medida de carácter preventivo con objeto de evitar situaciones dealteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. La suscripción del compromisode convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno.En los compromisos de convivencia que quedarán constancia por escrito se establecerán: las medidas concretas quese acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado; las obligaciones que asumecada una de las partes; la fecha y los cauces de evaluación; la posibilidad de modificar el compromiso, en caso deincumplimiento por alguna de las partes.
- Realización de claustros sobre convencia
- Realización de reuniones del psicólogo escolar con padres y equipos docentes
- Realización de actividades en días señalados para la mejora de la convivencia
- Realización de actividades mensuales por aulas y por proyectos
- Elaboración de material que ayude a la convivencia tales como el libro de aventuras, el libro de sexto, la radio del cole, etc..
- Técnicas de modificación de conductas
Por
ciclos
1.-
Por parte de Educación Infantil se están llevando a cabo las
siguientes actuaciones:
-
Pedir perdón al compañero que se arremete (la 1ª vez que se
produce el hecho), la 2ª vez
que
lo haga se le pone a pensar en el “banco o silla de pensar” para
que reflexione sobre lo
que
ha hecho, si reincide una 3ª vez llevarlo a otra clase de edad
inferior para que aprenda
a
respetar las normas.
-
Privarlo de jugar en el rincón de juego.
-
No dejar que juegue en el recreo.
-
Si algún niño reincide mucho a lo largo de un mismo día, lleva a
casa una cara triste para
su
casa, para que sus padres sepan que ese día su comportamiento no ha
sido el adecuado.
-
Distintas tarjetas de mal comportamiento que se las pegan con un
velcro en el babi al final
de
la jornada para mantener a los padres al corriente de la actitud del
alumno. Al día
siguiente
devuelve la tarjeta. Ejemplos de tarjetas: “hoy he arrancado
flores”,”he tirado
papeles
al suelo”, “me he peleado con un compañero”, “he
insultado”...
-
Reparar el daño material que haya hecho.
-
Premiar actitudes positivas: premiar por equipos, alabar los buenos
comportamientos.
Ejemplo:
“carrera de coches”; cada niño posee un coche, el buen
comportamiento conlleva
el
avance diario del coche, si el comportamiento no ha sido el adecuado,
el coche no
avanza)
-
Hablar, trabajar y pactar en la asamblea las normas de clase y cuales
son considerados
malos
comportamientos.
-
Parar la clase en el mismo momento en que se produzca una mala
actitud y corregirla.
-
Comentar entre las profesoras qué medidas podríamos tomar ante
ciertas actitudes de
nuestros
alumnos y que no nos han dado buenos resultados con las que hemos
tomado.
-
Hablar con los padres.
-
Mostrar modelos de comportamientos adecuados a seguir
-
Programas de modificación de conducta a trabajar conjuntamente con
la familia.
2.-
Por parte de primaria se están proponiendo las siguientes
actuaciones:
-
Juegos cooperativos
-
Dialogar con los alumnos
-
Tiempo fuera de algunas actividades que a ellos les estimula y les
gusta.
-
Separarlo de los compañeros y del grupo durante un espacio de
tiempo.
-
Dejarlo más tiempo en el aula en tiempos de recreo.
-
Reestablecer el espacio del aula, ordenando los materiales cuando los
demás compañeros
han
salido.
-
“Patrulla verde”: para reestablecer el espacio del patio
vigilando que no se ensucie.
- Trabajar actividades comunes eN TODO EL CENTRO.
-5.
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO PARA LLEVAR A CABO ESTE PROYECTO
Las
formas de gestionar la convivencia arrancan desde el equipo de
profesores que realmente son los que pueden hacer funcionar un
proyecto de estas características.Todo comienza en el seno del
claustro
de profesores y en sus reuniones, donde desde el principio de curso
ya se estan llegando a acuerdos.
La
coordinadora de la paz
y la coordinadora de igualdad que
intentan unir este claustro y mantener despierta la llama del trabajo
en equipo.
Siguen
su camino por los ETCP,
imprescindibles armas para convatir la necesidad de reunirse en
equipo para tratar los temas de la convivencia.
Continúan
en las reuniones de
equipos docentes,
donde siempre están presentes los proyectos de paz y convivencia aún
en sus curriculos ocultos.
Para
terminar, aunque más bien empezar de nuevo cada día en la acción
tutarial, que es la raiz de la convivencia, dentro
de las aulas cada maestro y maestra ha
de articular sus propios mecanismos de convivencia para
posteriormente compartirlo con los demás grupos.
En
el camino está la comunidad educativa y es a través de los
consejos escolares desde
donde formalmente se habla de convivencia para que posteriormente se
traduzca en participación a pie de centro.
Y
por último, aún sabiendo que puede ser el mejor principio está la
comisión de convivencia compuesta
por:
- Directora: Ana María Jurado Recuerda
- Jefe de Estudios: Manuel Sosa Castejón
- Representante de padres: Juana López, Pilar López y MªRosa Romera
- Representante del AMPA
- Representante del Profesorado: Concepción Álvarez Salamanca y Sandra Fernández Fernández
Cuyas
funciones serán:
La
comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones que les
atribuye el Decreto 19/2007 de 23 de Enero:
a)
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respetomutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
b)
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidadeducativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c)
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva queposibiliten la
integración de todos los alumnos y alumnas.
d)
Mediar en los conflictos planteados.
e)
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos quehayan sido impuestas.
f)
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g)
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo
largo del curso, de las actuaciones realizadas yde las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.h) Cualesquiera otras que puedan
serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro.
Y
cuyo plan de actuaciones y reuniones será:
La
Comisión de Convivencia tendrá al menos cinco reuniones anuales de
acuerdo con las funciones que tiene encomendadas:
Al
inicio de curso donde se abordarán fundamentalmente las tres
primeras funciones anteriormentecomentadas.
Una
cada vez que ocurra un conflicto en la que se desarrollarán las
funciones e), f) y h). En dicha reuniónse revisará el cuaderno de
registro de incidencias que tiene la dirección.
Una
al final de curso en la que se realizará una evaluación del
desarrollo del Plan de convivencia y lamemoria del mismo, con un
análisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos
débiles… yen consecuencia, formulará las propuestas de mejora que
se consideren convenientes.
Además
en este calendario de reuniones se deberán prever al menos dos
reuniones al año en las que la comisiónde convivencia dará cuenta
al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las
correcciones ymedidas disciplinarias impuestas. Se estima conveniente
que una de ellas no se realice más tarde de mediados del2º
trimestre para poder realizar un análisis y valoración de dichas
actuaciones e introducir modificaciones ypropuestas de mejora que se
estimen convenientes. En la última reunión se presentará un
balance general sobre lasactuaciones llevadas a cabo durante el curso
y se realizarán propuestas de mejora convenientes para el
próximocurso.De estas reuniones se levantará acta por parte del
Jefe de Estudios
El
procedimiento a llevar a cabo en las medidas será:
El
tutor traslada al director de cualquier propuesta de compromiso de
convivencia para que verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas. Una vez verificadas éste autorizará al director para
que losuscriba. Se comunica también a la comisión de convivencia y
al consejo escolar.El compromiso de convivencia se ha de firmar
conjuntamente entre el centro, la familia, y el alumno
comomanifestación de que existe voluntad de modificar aquellas
actitudes o comportamientos que atentan contra laviolencia en el
centro.
En
cuanto al procedimiento para dar a conocer las normas de convivencia
se procederá de la siguiente forma: Dar un listado de esas normas
en la primera reunión de tutoría previa explicación de éstas;
Cada vez que el alumno incurre en una conducta contraria a las
normas, el profesor se lo comunica vía correo .
Plan
de acogida al nuevo profesorado en donde en su incorporación a los
distintos ciclos y en las primeras reuniones de éste se leerán y
serán informados de los documentos y normas del centro, así como
de lascaracterísticas del alumnado.
Plan
de acogida a los alumnos de 3 años que se incorporan nuevos al
centro. En esa reunión con las madres previa a su incorporación
explicación exhaustiva de las normas del centro.
Coordinación
con el IES al final de curso donde se pone en común un plan de
acogida al instituto para losalumnos de 6º curso.
En
los dos últimos ciclos se ha implementado un registro de todas las
incidencias acaecidas en un grupo diariamente en todas las áreas.
Se encuadernará en forma de bloc y estará en las distintas
tutorías
En
lo referente a como nos organizamos para llevar a cabo el proyecto de
paz,la coordinadora entrelaza las funciones de los docentes,
distribuyendo en primer lugar tareas comunes para todos, con las
reuniones respectivas y los planes e indicaciones de lo que tenemos
que hacer, tanto en los ciclos como en las tutorías,en claustros y
en reuniones de convivencia.
También
se distribuyen las tareas por tutorías mediante circulares que a
veces son mensuales, a veces se realizan más de una al mes debido a
que el proyecto de paz está unido a otros proyectos como el de
igualdad, o el plan de autoprotección, el proyecto de jardines
botánicos, etc.
La
coordinación y la flexibilidad son las guias de un proyecto de estas
características, acompañado, como no, de seriedad y compromiso
principalmente del claustro pero sin olvidar la necesidad de contar
con la participación y apoyo de la comunidad educativa, a la que
organizamos a través de reuniones, circulares y haciendo uso del
blog del centro para informar y comunicar los eventos y la necesidad
de ayuda.
6
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
6.1
OBJETIVOS
Objetivo
principal:
Intentar
crear un clima de convivencia en el centro partiendo de una adecuada
organización,gestión y participación de todos los miembros
implicados, sabiendo que ese clima y esa convivencia debe partir de
la gestión y participación en el aula para extenderse
posteriormente al centro y su comunidad
Objetivos:
1.-
Despertar el interés por descubrir los valores de las personas que
nos rodean , aceptando
y
respetando su identidad y características; rechazando todo tipo de
desigualdades y
discriminaciones
sociales y personales en función del sexo o de cualquier otro rasgo
diferenciador.
2.-
Potenciar el respeto de las vidas y la dignidad de cada persona,
trabajando la
comprensión
y la tolerancia.
3.-
Rechazar la violencia en todas sus formas.
4.-Cultivar
la generosidad, potenciando la solidaridad y el compartir con los
demás.
5.-
Conocer el entorno socio-cultural del alumno y en función de ello
acordar las medidas
disciplinarias
más acordes a su situación personal.
6.-
Valorar la importancia de escuchar y ser escuchado y utilizar el
dialogo y situaciones
alternativas
en la resolución de conflictos.
7.-
Implicar a las familias en la realización de este proyecto,
facilitando el diálogo e
intercambio
de información .
8.-
Desarrollar habilidades sociales que ayuden al niño a elaborar
juicios críticos y
establecer
relaciones adecuadas con los demás: ser capaz de ponerse en el lugar
del otro,
respeto
hacia los demás y hacia el entorno, cumplimiento de las normas
establecidas en el
aula,
identificación de modelos adecuados de comportamiento...
9.-
Dar a conocer los Derechos, los deberes y las Normas de Convivencia
de nuestro
colegio,
para crear actitudes responsables.
10.-
Valorar, mostrar interés, y cuidado por los materiales del aula, del
centro y de su
entorno,
participando en la conservación y mejora de éste.
11.-
Educar para la Igualdad entre hombres y mujeres.
12.-
Fomentar el recreo como un espacio educativo de paz.
13.-
Desarrollar e incorporarnos a actuaciones dirigidas a la formación
del profesorado en
torno
a temas relacionados con la Educación para la paz y la educación en
valores.
14.-
Incluir el proyecto “Escuela: espacio de paz” en los diversos
documentos oficiales deorganización curricular y docente, sobre todo
en el plan anual.
15-fomentar
el taller de radio de paz
6.2CONTENIDOS:
1.-
Plan de convivencia del centro.
2.-
Reconocimiento hacia los demás.
3.-Diálogo
como medio.
4.-
Desarrollo integral de la persona.
5.-Comprensión
y tolerancia.
6.-Respeto,estima
y cuidado y limpieza del propio cuerpo.
7.-Respeto
a las desigualdades.
8.-Responsabilidad.
9.-Educación
en la solidaridad con personas , colectivos y comunidades marginadas.
10.-Erradicación
de la pobreza y el hambre.
11.-Derechos
Humanos, en general, y del niño, en particular.
12.
La Paz.
13.-Cuidado
y respeto del material del aula e instalaciones del centro.
14.-Violencia
doméstica.
15.-Racismo
y xenofobia.
16.-Violencia
en la escuela.
17.-Educación
para la igualdad de género.
18.Autoprotección
19.Cuidado
y respeto del medio ambiente y la naturaleza
20.Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación
21.
Cuidado y respeto por los libros
23.
Aprendizaje y enseñanza lectora
6.3COMPETENCIAS
BÁSICAS:
Con
este proyecto pretendemos trabajar transversalmente todas las
competencias básicas:
-
Competencia en comunicación lingüística. Mediante la
composición escrita de los textos de
diversa
índole dentro de la educación en valores, primando las situaciones
de paz y convivencia.
Trabajando
textos para la revista escolar y los programas radiofónicos del
centro.
-
Conocimiento e interacción con el medio físico. En este
proyecto están incluídas todo tipo de
actividades
y actuaciones que implican a su medio más cercano, como es el centro
escolar y la
toda
la comunidad educativa.
-
Tratamiento de la información y competencia digital. Mediante
el uso de medios y
herramientas
digitales, como cámaras, grabadoras, PC y radio.
-
Competencia social y ciudadana. A lo largo de todo el
proyecto, esta competencia tiene un
papel
prioritario,desarrollando capacidades sociales y ciudadanas como el
respeto, el dialogo, el
comportamiento
en comunidad, el trabajo en equipo y la educación en valores.
-
Competencia cultural y artística. Los trabajso a realizar a
lo largo de todo el curso tiene un
componente
artístico muy señalado, pues a través de la imagen y textos de paz
transmitimos
valores
realiztas y coherentes. Además, nuestro programa de radio llevará
muchas sesiones
radiofónicas
que aporten un sentido cultural a todo cuanto hagamos.
-
Competencia para aprender a aprender. Esta actividad dotará al
alumnado de capacidades que
le
son significativas, funcionales y constructivas, ya que parten de sus
propias producciones,
conocimientos
e intereses.
6.4
MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADES:
Las
metodologías aplicadas en este proyecto son ante todo gestionadas en
equipo, en claustros y comisiones de convivencia con padres. Se parte
de las necesidades y problemáticas derivadas del alumnado y siempre
desde una perspectiva de participación y coordinación.
Esta
metodología incluye desde una didactica de centro, es decir
actividades desarrolladas dentro del centro con todo su alumnado,
otra didáctica de comunidad, las metodologías empleadas con padres
y comunidad educativa y didácticas metodológicas de aula.
Todo
ello enmarcado siempre dentro del plan de convivencia del centro y
que acoge al proyecto de igualdad y coeducación, asi como al plan de
biblioteca y demás planes y proyectos del centro y teniendo como
guía dos mascotas, Pacito y Pacita.
Actividades:
El
proyecto se articula en diferentes núcleos de actividades:
- Actividades tutoriales a desarrollar con el grupo en el aula
- Actividades en coordinación con el Psicólogo escolar
- Actividades conmemorativas en colaboración con padres y demás instituciones de la comunidad educativa.
- Actividades de centro
- Actividades de organización y gestión de la convivencia
- Actividades de tutoría con el grupo.
- Las actividades propias de cada tutoría con respecto a la convivencia y a la paz.Nos referimos a las actividades incluidas dentro de los planes de acción tutorial y a todas aquellas que tienen lugar dentro del aula, incluso aquellas que pertenecen a lo que llamamos el curriculo oculto por no estar recogidas en papeles pero que surgen innevitablemente en la práctica diaria.
- Lectura y trabajo de un texto mensual sobre valores.Mensualmente se redacta,se busca de otros blog o de la propia página de la red escuela espacio de paz un texto, que puede ser una poesía, un cuento, una noticia, es decir un texto de cuarquier índole que nos ayude a trabajr la paz, la convivencia o cualuiera de los muchos valores que se incluyen dentro de este proyecto
- Propuestas de actividades mensuales tales como concursos de microcuentos, concursos de poesías, concursos de macetas, actividades de reflexión, juegos, etc con su correspondiente entrega de diplomas. Se pueden realizar concursos de todo tipo y en ocasiones cuado el esfuerzo ha sido considerable entregamos diplomas de Pacito y Pacita, las mascotas del centro.
- Realización de relatos sobre los derechos de la mujer y la no violencia. Estos relatos forman parte importante de las tutorías porque además están enmarcadas dentro del aprendizaje lectoescritor y la mejora de la calidad educativa y en conjunción con el proyecto de igualdad.
- Realización de un libro por parte de los alumnos de sexto con un capítulo dedicado a la convivencia.esta historia surgió de el deseo de hacer unas memorias de los alumnos y alumnas en las que recoger un poco de sus historias personales sobre su paso por el centro y ha resultado un trabajo maravilloso con capítulos dedicados exclusivamete a la convivencia.
- Realización de actividades como teatros de valores en el taller de infantil. Este taller de infantil es un proyecto maravilloso que surgió de la formación en las teorías y prácticas de la escuela reggio emiliana de Loris Malaguzzi por parte del equipo de infantil del centro. Es un deseo hecho realidad y que funciona estupendamente, con mucho éxito entre le alumnado. Dentro de este taller se realizan actividades cargadas de valores, y se profundiza principalme en el desarrollo integral del alumnado. Es una visión diferente de la educación tal y como está impuesta en la escuela tradicional y como uno de los muchos ejemplos de actividades que podemos proponer presentamos las del teatro de sombras inventados por los propios niños y niñas. Al final de curso se publicará un libro del taller con documentación impresa y audiovisual. Pero dado que no estará terminado para el 30 de mayo no podremos presentarlo como material elaborado para este curso, aunque sí para el próximo curso.
- Actividades en coordinación con el Psicólogo escolar:
- Reunión con los padres de infantil para proporcionar pautas de conducta y convivencia que se realiza anualmente y si es necesario se realiza alguna sesión más para exponer algún tema concreto.
- Reunión con los padres de aquellos alumnos que ingresarán en la escuela el próximo año como medida de prevención y acogida a las familias que aún no conocen el centro.
- Reunión con el equipo docente, equipo directivo y padres de determinadas aulas para dar pautas sobre comportamiento y convivencia. Reuniones muy interesantes y necesarias para la convivencia, dado que el psicólogo hace de enlace entre familia y escuela en estas sesiones.
- Reunión con padres concretos para solucionar aspectos concretos de la convivencia de sus hijos e hijas.
- Para los alumnos con problemas de conducta y falta de disciplina más graves y sobre todolos alumnos más pequeños se establecerán programas de modificación de conducta encolaboración con la familia, psicólogo del EOE y centro de atención temprana de Utrera y Morón de la Frontera
- Actividades conmemorativas en colaboración con padres y demás instituciones de la comunidad educativa
-
A principios de curso en las respectivas tutorías se hablará con
los padres donde se les
informará
de las normas de disciplina del centro y del aula, de las medidas
correctoras que
se
ponen desde cada tutoría y de los mecanismos de ayuda y colaboración
que existen en el
centro:
orientaciones de la psicóloga, asistencia al CAIT.....Además, a lo
largo del curso se realizan reuniones de gestión y organización de
actividades con los padres, incluso algunas reuniones con los padres
y madres coordinadores.
-Padres
que participan y forman parte en las comisiones de convivencia,
padres con los que se mantienen actividades y reuniones más o menos
continuas o asiduas en función de las acciones de convivencia que
surjan.
-
Una vez al trimestre el psicólogo del EOE dará charlas informativas
en las que se trabajará
sobre
aspectos relacionados con la disciplina, valores, autonomía,
responsabilidad en los
trabajos,
colaboración con la escuela, y otros que los propios padres
propongan a través de
los
tutores. La evaluación de estas actividades serán teniendo en
cuenta el nº de padres que
asisten
y su participación en estas charlas.
-
Una vez en cada trimestre obligatoriamente se hablará con los padres
en la entrega de notas
donde
se le comentará aspectos relacionados con los objetivos marcados en
este proyecto y
cómo
ellos pueden participar desde casa.
-
A diario se mantendrá informados a los padres a través de la agenda
escolar.
-Actividades
proporcionadas por AMPA y ayuntamiento como cuentacuentos,
exposiciones de adiestramirnto de perros, etc
-Actividad
de concurso de juegos reciclados. un bonito y emotivo concurso de
juguetes reciclados donde participan los padres realizando juguetes
reciclados con sus hijos e hijas.
-
Actividades de convivencia en días señalados:
- Juegos populares de infantil: se invita a los padres para que acudan al centro a jugar a juegos populares.Estos juegos populares están inmersos dentro de proyectos de ciclo coordinados y planificados adecuadamente.
- Días de cumpleaños y actividades puntuales en los que se solicita la ayuda a los padres
- Carrera contra la violencia de juego: enmarcada dentro del proyecto de igualdad se realiza una carrera por la no violencia en las puertas del centro, donde participa el alumnado con toda la comunidad educativa .Siendo esta una de nuestras actividades estrella en relación a la convivencia y las buenas prácticas y que ha sido registrada en vídeo.
- Entrevistas a padres y otros agentes de la comunidad educativa por parte de los alumnos para la elaboración de una actividad organizada para el día de la mujer trabajadora, también dentro del plan de igualdad.Estas entrevistas se realizaron tanto en el centro como en otras instituciones como el ayuntamiento.
- Teatros de navidad a los que se involucra a padres para que ayuden en la realización de disfraces y decorados. Así como los reyes magos, donde es el AMPA la encargada de hacer de reyes magos
- Día de la paz: actividades conmemorativas, en las que una vez más se invita a las familias a colaborar, asi como a las asociaciones de padres y madres, la residencia de ancianos y ayuntamiento.Otra de las actividades clave de este proyecto porque une a la comunidad educativa al completo.
- Día de Andalucía, en el que el AMPA colabora en los desayunos y en los festejos que se llevan a cabo.
- Carnaval, fiesta en la que se hace un pasacalles por las calles del pueblo con la participación de toda la comunidad educativa
- Día del libro: se realizan actividades de reuniones con padres y juegos cooperativos en la biblioteca.Realmente este día se conmumora con la semana del libro donde se realizan infinidad de actividades de convivencia.
- Romería, donde padres y madres participan de lleno en su puesta en marcha
- Además de las actividades que se muestran y realizan a través del blog y la revista del centro donde padres y madres escriben sus opiniones o participan de una u otra forma.
- Actividades del y en el centro
- Actividades mensuales como el personaje del mes dentro del ámbito de igualdad y coeducación. Esta es una actividad muy motivadora para nuestro alumnado teniendo un alto índice de participación.Se proporcionan pistas y hay que adivinar el personaje.
- Concursos de frases para la igualdad, donde colectivamente se escriben frases para el concurso.
- Actividades de realización de murales colectivosos, bien sean murales de poesías y cuentos, bien sean murales con un lema concreto o bien sean un mural de dibujos y fotografías para exponer.
- Dentro del proyecto de aprende a sonreir se reparten cepillos de dientes o bien se los traen de casa y hacemos una actividad en la escuela de cepillado de dientes.
- Realización del libro de "las aventuras de los niños del mariana" 2ª parte, donde trabajan todas las aulas y donde se trabajan los valores y la convivencia.Un libro con gran éxito entre la comunidad educativa y más allá de ella puesto que es un proyecto con mucho trabajo pero con grandes resultados, llegandose a imprimir más de trescientas copias del mismo.Además está sirviendo de ejemplo a otros centros para iniciarse en un proyecto parecido.
- Realización de simulacros de emergencia a lo largo del curso,dentro del marco del plan de autoprotección.Con la participación de todo el centro y con la simulación de fuego y efectos especiales artificiales.
- Actividades de intercambio entre aulas, donde alumnos de unas aulas acuden a otras para realizar lecturas de cuentos sobre valores o bien la interpretación de obras de teatros conocidas con finales diferentes y positivo para la onvivencis, por ejemplo una caperucita roja donde el lobo no es malo.
- Actividad de teatro de sombras donde se interpretan contenidos de convivencia no sexistas,concretamente sobre un cuento llamado "la princesita bombera".
- Teatro de niños y niñas de 5º sobre la importancia de estudiar, realizado en varias sesiones en el sum y cargado de matices realistas.
- Realización de un telediario como actividad extraordinaria donde se promueven todo tipo de valores.
- Realización de la radio de paz del cole, donde cada mes un grupo diferente de alumnos graba un programa de radio de contenidos todos de índole positiva para la convivencia.Con su guión y su contenido común.
- Actividades a través del blog(.http://colegiopublico-ceipmari41.blogspot.com.es/ ) Una herramienta muy útil para trabajar la paz y los valores pues en este blog aparece reflejado todo cuanto sucede y se realiza en el centro.
- La revista escolar,(http://www.lamochilarevista.blogspot.com.es/ ) ahora informatizada e incluida en el blog del centro,donde los alumnos participan de forma directa.Antiguamente era una revista impresa que aún a día d e hoy se usa en las aulas como recurso educativo.
- Dentro de la revista tenemos una sección de entrevistas que los niños y niñas del centro realizan a los maestros.
- La patrulla verde capitaneada por nuestras mascotas, es una actividad que se realiza durante todo el año, con su correspondiente calendario por aulas. Cada semana una clase es la encargada de recoger los reciclados y llevarlos fuera del centro a los contenedores, así como patrullar los recreos.Además pintan sus mascotas en las paredes del centro, decoran las papeleras, etc..
- Actividades de los proyectos por ciclos, como juegos cooperativos, realización de talleres de cocina, de barro, etc
- Actividades con los maestros y maestras de música y religión encaminadas a llevar a los niños y niñas hacia la reflexión y la necesidad de convivencia.Una de las más bellas y emotivas es el decorado con cuadros de pintores y pintoras famosos de las puertas de las aulas, donde son los alumnos y alumnas junto con el maestro de religión los encargados de pintar.
- Días señalados:
- Día de paz y no violencia:realización de carrera por la no violencia con la actividad de carrera y decorado de las puertas del centro con manos moradas.
- Dìa de la Constitución realizando murales y decorando el centro entre todos
- Día de la discapacidad, donde todo el centro participa en una gimcana de la discapacidad organizada por el equipo de pedagogía terapeutica del centro
- Navidad, con la realización de teatros llenos de valores de convivencia
- Día de Andalucía con la apuesta por la propia cultura a través del trabajo con productos, mapas y la historia de la comunidad andaluza y la realización de bailes, asi como el desayuno andaluz con los otros ciclos
- Día de la Paz, actividad clave en este proyecto, donde además de actuaciones, teatros y actividades con la comunidad, los alumnos trabajan la paz a traves de las mascotas y realizando escritos de frases cargadas de valores que decoran el centro. Elaboración del libro de la paz donde cada aula del centro tiene su página elaborada por ellos mismos.Realización de un vídeo de la paz donde aparecen todos los alumnos y profesores y agentes del centro, elaborado para mejorar la convivencia del centro y que está insertado en el blog del centro.
- Día de la mujer trabajadora, donde los alumnos realizan unas entrevistas a mujeres de la comunidad educativa
- Día del libro, donde desde la biblioteca los alumnos realizan actividades de pautas y normas de cuidado de los libros.Se realiza una feria de libros donde en vez de comprar libros los alumnos y alumnas se intercambian sus libros como modo de trabajar la buena convivencia. Además se realiza la actividad del padrino lector en estos días, donde alumnos de mayores leen cuentos a lumnos y alumnas más pequeños por parejas.
- Día de la romería, con la realización de un pasacalles con padres y demás sectores de la comunidad.
- Día de convivencia en el medio ambiente, donde todo el centro se va a Pilares, un área de descanso crecana al pueblo y rodeada de árboles, con lo que se trabaj también desd e el proyecto de "crece un árbol".
- Excursiones a sitios de fuera de la localidad como forma de compartir experiencias, por ejemplo al jardín botánico de El bosque, que está incluido dentro del proyecto que también realizamos en el centro sobre jardines botáncos.
- Fiesta fin de curso, donde participa toda la comunidad educativa al completo, este año se realizará un musical del rey León.
- Todas aquellas actividades no nombradas y que se realizan en pro de la paz y la buena convivencia en el centro.
- Actividades de organización y gestión de la convivencia
- Claustros sobre convivencia recogidos en actas
- Consejos escolares donde tratamos la convivencia
- Reuniones de ETCP, imprescindibles
- Reuniones de la comisión de convivencia.
- Reuniones de equipos docentes donde se tratan los temas de convivencia
- Acciones recogidas en la acción tutorial de cada profesor con respecto a la convivencia
7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para
llevar adelante este ambicioso proyecto es necesario evaluarlo
durante todo su proceso y
desarrollo
y al final de cada curso escolar para lo cual se planificarán:
-
Reuniones mensuales del equipo de los equipos docentes donde se
trabajan aspectos de la convivencia, dando continuidad a la tarea
realizada durante el curso y posibilitando la puesta en práctica de
lo que en este proyecto se ha propuesto.
-
Reuniones de el claustro, en las que se valora el desarrollo y
ejecución
del
proyecto y se toman decisiones sobre los posibles aspectos a mejorar.
-
Al final del primer curso escolar se elaborará una memoria de
progreso a partir de los datos
recogidos
a través de la evaluación continua llevada a cabo.
-
Del mismo modo, en la memoria de centro se incluirán los resultados
de todo el proyecto.
Criterios
de evaluación:
-
Satisfacción del profesorado y alumnado en cuanto a la utilidad del
programa para la
mejora
de la convivencia entre todos.
-
Implicación de todos los sectores afectados.
-
Adecuación de la metodología y los recursos empleados.
-
Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Instrumentos
de evaluación:
-Observación
directa
-Actas
de equipos docentes, claustros,etcp, consejos escolares y comisiones
de convivencia
-Testimonos
de los alumnos y alumnas
-Registro
de todas las incidencias acaecidas en un grupo diariamente en todas
las áreas. Se encuadernará en forma de bloc y estará en las
distintas tutorías de los dos últimos ciclos.
-Calidad
y eficacia de material elaborado
8.
CALENDARIO DEL PROYECTO
Este
proyecto tiene la duración de un año.
Las
reuniones de equipos docentes se realizan de forma mensual,las de
claustro segun proceda, puede que en un trimestre hayamos tenido que
realizar varias y las de la comisión de convivencia a pesar de
establecer 5 en el plan de convivencia, este año hemos tenido que
organizar aquellas que han sido necesarias fuera del calendario
establecido.
En
cuanto al consejo escolar según se vayan haciendo necesaria las
mencions, aunque de alguna u otra forma la convivencia está presente
siempre en los consejos escolares puesto que la coordinadora del
proyecto de paz forma parte del consejo escolar.
Otro
calendario de vertebración de nuestro proyecto son las reuniones de
ETCP pues en ellas siempre tiene espacio la paz y la coeducación del
centro.
Además
como calendario diario se establece el trabajo en las tutorías, pues
como maestros y maestros no hay día en nel aula que no se trabaje la
convivencia.
Por
último las coordinadoras de opaz e igualdad establecen sus propios
calendarios y mensualmente organizan actividades de los proyectos,
además de las que incluyen porque creen oportuno, porque surgen en
etcp o por necesidad. Además se encargan de organizar las
actividades de los días señalados y en las ocasiones necesarias, de
vertebrar las actividades con padres y madres y demás sectores de la
comunidad educativa.
Las
actividades realizadas se proponen según su orden, tenemos
actividades mensuales establecidas, además aquellas específicas de
días concretos en los que se conmemora algún evento, como día de
la no violencia, día de la paz. Además quedan establecidas las
reuniones del psicólogo en días que este agente nos propone y a
veces surgen necesidades que llevan a realizar actividades que no han
quedado establecidas dentro del calendario del proyecto, pero que
igualmente quedan reflejadas en nuestra memoria y en las actas
correspondientes.
Con
lo cual aunque no haya un calendario medido y exacto de las reuniones
del proyecto y de la convivencia, lo que hacemos en este centro no se
queda en intenciones son hechos reales y recogidos de una u otra
forma en actas, papeles, demás soportes, pero por encima de todo y
lo que más nos llena y hace que nos mantengamos al pie de este
proyecto, es el trabajo realizado con los niños
y niñas que en definitiva es lo importante.
ANEXO
EL
PRESENTE ANEXO RECOGE INFORMACIÓN ESCRITA Y ARCHIVADA EN EL
CENTRO
SOBRE EL PROYECTO DE PAZ REALIZADO DENTRO DE LA RED ESCUELA
ESPACIO
DE PAZ.
ADEMÁS, SE ENVIARÁ POR CORREO ORDINARIO AL GABINETE
CORRESPONDIENTE
MATERIAL QUE NO PUEDE SER RECOPILADO POR ESCRITO
COMO
SON DVD CON MATERIAL AUDIOVISUAL RECOPILADO, REVISTAS DEL
CENTRO
REALIZADAS EN OTROS AÑOS PERO QUE AÚN SE USAN DE MATERIAL PARA
TRABAJAR
LA PAZ Y EL LIBRO DE LAS AVENTURAS DE LOS NIÑOS DEL MARIANA
CON
SU CORRESPONDIENTE DVD CON LOS CUENTOS NARRADOS POR LOS
ALUMNOS
Y ALUMNAS Y MAESTRAS DEL CENTRO, QUE TAMBIÉN SE USA EN LAS
AULAS
COMO MATERIAL PARA TRABAJAR LA PAZ Y EL LIBRO EN PDF DE LOS
ALUMNOS
DE SEXTO.
POR
ÚLTIMO SE INDICAN EL BLOG DEL CENTRO Y LA REVISTA ESCOLAR
DIGITAL
QUE SON DOS REQUSITOS IMPRESCINDIBLES EN NUESTRO PROYECTO.:
LA
REVISTA ESCOLAR:http://www.lamochilarevista.blogspot.com.es/
POR
ÚLTIMO ADJUNTAMOS EL PLAN DE CONVIVENCIA COMO GUÍA DE
NUESTRO
PROYECTO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
ÍNDICE
1.ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON EL GRUPO
2ACTIVIDADES EN COORDINACIÓN CON EL
PSICÓLOGO ESCOLAR
3.ACTIVIDADES CON PADRES Y DEMAS
SECTORES DE LA COMUNIDADAD
EDUCATIVA
4ACTIVIDADES DEY EN EL CENTRO CENTRO
5 ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
1.ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON EL
GRUPO
A)-Ejemplar
de acción tutorial diseñado por el centro donde se trabaja la
convivencia
El plan de acción tutorial se adjunta con este anexo
B)-
Ejemplar de convocatoria de actividad mensual, cuentos trabajados por
meses, actividades, concursos
ACTIVIDAD DE PAZ DE NOVIEMBRE
Queridos y queridas compañeras, este mes os regalo....una bonita
poesía para que se la leais a vuestros alumnos y alumnas. Esta
poesía será expuesta en tamaño árbol a la entrada del centro, ya
la veréis. Es la poesía del árbol de la amistad.
Además
y ya que os veo con ganas de trabajar.....vamos a hacer este mes un
concurso de cuentos cortos.
Cuentos de dos o tres líneas como mucho, por eso son cortos...De
cada clase seleccionáis cinco cuentos
y yo pasaré a recogerlos a finales del mes de noviembre.Si digo
cortos son cortos, ¿entendido?.
El
tema de los cuentos son los valores,
lo cual nos deja un amplio margen para escribir.
Por último, recordad que el reciclado se hace por tutores, es decir
la semana que os toque vais con vuestros alumnos a reciclar, no lo
olvidéis.ok.....
Un saludo, Sandra
ACTIVIDAD
DE PAZ DE SEPTIEMBRE
Hola chicos y chcicas somos
Pacito y pacita y os traemos el texto a trabajar de la paz en el mes
de septiembre.
LAS AVENTURAS DE
ADRIAN
Un
día, Adrián iba caminando por la calle junto a su madre cuando
empezó a escuchar a alguien llorar. Miró dentro de un cubo y vio
que había un botella llorando.
- Hola, botella, ¿como te llamas? Y, ¿por qué lloras?
- Hola. Me llamo Botellín y lloro porque me han dejado aquí tirado en el suelo y ahora no me podré reciclar.
- Bueno, no llores, Botellín, -dijeron Adrián y su madre- nosotros te ayudaremos a llegar donde tengas que ir para que puedas reciclarte.
- ¿Sí? -dijo Botellín muy alegre- No me lo puedo creer. ¡Qué bien! Menos mal que alguien me ayuda. Pues veréis, me tenéis que llevar a un contenedor que es mi casa.
- Y, ¿cómo es ese contenedor Botellín?
- Pues es verde y redondo y allí me recogerán para poder reciclarme y poder convertirme en un bonito jarrón o un fantástico vaso.
- Bueno, pues nada, se acabaron las lamentaciones -dijo la mamá de Adrián- métete aquí en mi bolso que te acercamos.
Botellín, de un brinco, saltó al interior del bolso de la mama de Adrián y contentos pasearon por la ciudad en busca del contenedor. Cuando iban a cruzar una carretera volvieron a escuchar un lamento. Adrián tropezó con un cuaderno roto y manchado.
- ¿Por qué lloras, cuaderno?
- Hola, me llamo Libritina y lloro porque estoy aquí tirada en el suelo y no voy a poder reciclarme jamás.
- No llores, mujer. Mi mamá y yo estamos buscando un contenedor de reciclaje para nuestro amigo Botellín. Si nos dices cuál es tu contenedor te podemos llevar a ti también.
- ¡Estupendo! ¿Haríais eso por mi?
- Claro, hay que reciclar mujer.
- Pues bien, mira mi casa es azul. Allí es donde podrán recogerme para reciclarme y poder convertirme en un bonito libro o un periódico.
- Vale, pues no te preocupes. -dijo la mamá de Adrián- Ven con nosotros que te ayudaremos a llegar a tu casa.
Entonces Libretina saltó y se metió en el interior del bolso de la mamá de Adrián para llegar a los contenedores de reciclaje. Siguieron andando por la calle bien contentos de poder ayudar a sus nuevos amigos cuando Adrián volvió a tropezar con una bolsa de plástico rota.
- ¡Cachis! Casi me caigo.
- ¡Perdona , perdona! – gritó la bolsa- Sé que este no es mi sitio, pero me han tirado aquí y ahora, además de poder provocar un accidente, no voy a poder reciclarme, con lo que me gustaría poder convertirme en un bonito banco de jardín o una valla del parque.
- Y, ¿cuál es tu nombre? – preguntó Adrián.
- Mi nombre es Plasticor.
- Bueno, Plasticor, mira, llevamos a unos amigos a reciclar. Si te quieres venir con nosotros y nos indicas cómo es tu casa, podríamos llevarte a ti también.
- ¡Oh! Eso sería estupendo. Veréis, mi casa es amarilla y sé que no muy lejos de aquí. Yo os podré guiar.
Adrián se agachó a recoger a Plasticor del suelo cuando unos niños sucios que pasaban por allí empezaron a reírse de él.
- Mira ese niño, Antoñito. Le podemos llamar "el basurillas" porque va recogiendo toda la basura del suelo.
- ¡Sí! Es un basurero, ¿verdad, Pepito?
Los dos, Antoñito y Pepito se rieron de Adrián y su madre, que estaba disgustada de ver la actitud de los niños, se acerco a ellos.
- ¡Oye! No es un basurilla. Adrián está haciendo un trabajo muy importante para el planeta que es reciclar.
- ¿Reciclar? ¡Vaya tontería! Da igual que la basura esté tirada en el suelo.
- De eso nada. -Les dijo Adrián- Si todos contaminamos las calles como vosotros y nadie lleva la basura a sus contenedores, el mundo se volverá un sitio sucio, feo y que huele mal, se convertirá en un basurero enorme. ¿Tú quieres vivir en un basurero?
- Pues, no, ¡claro que no!
- Pues si no quieres que el mundo se vuelva un sitio apestoso y sucio, vas a tener que reciclar, llevar cada cosa a su lugar.
- Tienes razón. A mí no me gustaría que todo estuviese manchado y maloliente.
- Pues ayúdanos a reciclar, verás como es divertido.
Adrián, Antoñito , Pepito y la mamá de Adrián llegaron al contenedor todos juntos, y cada uno sacó del interior del bolso de su madre todos los objetos que había que reciclar. Así, Antoñito metió la bolsa de plástico al contenedor amarillo.
- ¡Gracias, chicos! - Gritaba Plasticor, mientras caía al interior.
Pepito metió a Libritina al contenedor azul.
- ¡Muchísimas gracias a todos!
Y Adrián tiró a Botellín al contenedor verde.
- Bueno, Botellín, espero que finalmente seas feliz cuando te reciclen y te conviertas en un bonito jarrón como te gustaría.
- ¡Ójala! Pero esto solo sucederá si gente como tú está dispuesta a colaborar y nos ayuda a llegar a la meta. Así que gracias a todos y espero verte dentro de poco en algún mercado cuando sea por fin un bonito florero.
- ¡Adiós, Botellín! ¡Que seas feliz!
Y tiró a Botellín al interior del contenedor verde.
- Hola, botella, ¿como te llamas? Y, ¿por qué lloras?
- Hola. Me llamo Botellín y lloro porque me han dejado aquí tirado en el suelo y ahora no me podré reciclar.
- Bueno, no llores, Botellín, -dijeron Adrián y su madre- nosotros te ayudaremos a llegar donde tengas que ir para que puedas reciclarte.
- ¿Sí? -dijo Botellín muy alegre- No me lo puedo creer. ¡Qué bien! Menos mal que alguien me ayuda. Pues veréis, me tenéis que llevar a un contenedor que es mi casa.
- Y, ¿cómo es ese contenedor Botellín?
- Pues es verde y redondo y allí me recogerán para poder reciclarme y poder convertirme en un bonito jarrón o un fantástico vaso.
- Bueno, pues nada, se acabaron las lamentaciones -dijo la mamá de Adrián- métete aquí en mi bolso que te acercamos.
Botellín, de un brinco, saltó al interior del bolso de la mama de Adrián y contentos pasearon por la ciudad en busca del contenedor. Cuando iban a cruzar una carretera volvieron a escuchar un lamento. Adrián tropezó con un cuaderno roto y manchado.
- ¿Por qué lloras, cuaderno?
- Hola, me llamo Libritina y lloro porque estoy aquí tirada en el suelo y no voy a poder reciclarme jamás.
- No llores, mujer. Mi mamá y yo estamos buscando un contenedor de reciclaje para nuestro amigo Botellín. Si nos dices cuál es tu contenedor te podemos llevar a ti también.
- ¡Estupendo! ¿Haríais eso por mi?
- Claro, hay que reciclar mujer.
- Pues bien, mira mi casa es azul. Allí es donde podrán recogerme para reciclarme y poder convertirme en un bonito libro o un periódico.
- Vale, pues no te preocupes. -dijo la mamá de Adrián- Ven con nosotros que te ayudaremos a llegar a tu casa.
Entonces Libretina saltó y se metió en el interior del bolso de la mamá de Adrián para llegar a los contenedores de reciclaje. Siguieron andando por la calle bien contentos de poder ayudar a sus nuevos amigos cuando Adrián volvió a tropezar con una bolsa de plástico rota.
- ¡Cachis! Casi me caigo.
- ¡Perdona , perdona! – gritó la bolsa- Sé que este no es mi sitio, pero me han tirado aquí y ahora, además de poder provocar un accidente, no voy a poder reciclarme, con lo que me gustaría poder convertirme en un bonito banco de jardín o una valla del parque.
- Y, ¿cuál es tu nombre? – preguntó Adrián.
- Mi nombre es Plasticor.
- Bueno, Plasticor, mira, llevamos a unos amigos a reciclar. Si te quieres venir con nosotros y nos indicas cómo es tu casa, podríamos llevarte a ti también.
- ¡Oh! Eso sería estupendo. Veréis, mi casa es amarilla y sé que no muy lejos de aquí. Yo os podré guiar.
Adrián se agachó a recoger a Plasticor del suelo cuando unos niños sucios que pasaban por allí empezaron a reírse de él.
- Mira ese niño, Antoñito. Le podemos llamar "el basurillas" porque va recogiendo toda la basura del suelo.
- ¡Sí! Es un basurero, ¿verdad, Pepito?
Los dos, Antoñito y Pepito se rieron de Adrián y su madre, que estaba disgustada de ver la actitud de los niños, se acerco a ellos.
- ¡Oye! No es un basurilla. Adrián está haciendo un trabajo muy importante para el planeta que es reciclar.
- ¿Reciclar? ¡Vaya tontería! Da igual que la basura esté tirada en el suelo.
- De eso nada. -Les dijo Adrián- Si todos contaminamos las calles como vosotros y nadie lleva la basura a sus contenedores, el mundo se volverá un sitio sucio, feo y que huele mal, se convertirá en un basurero enorme. ¿Tú quieres vivir en un basurero?
- Pues, no, ¡claro que no!
- Pues si no quieres que el mundo se vuelva un sitio apestoso y sucio, vas a tener que reciclar, llevar cada cosa a su lugar.
- Tienes razón. A mí no me gustaría que todo estuviese manchado y maloliente.
- Pues ayúdanos a reciclar, verás como es divertido.
Adrián, Antoñito , Pepito y la mamá de Adrián llegaron al contenedor todos juntos, y cada uno sacó del interior del bolso de su madre todos los objetos que había que reciclar. Así, Antoñito metió la bolsa de plástico al contenedor amarillo.
- ¡Gracias, chicos! - Gritaba Plasticor, mientras caía al interior.
Pepito metió a Libritina al contenedor azul.
- ¡Muchísimas gracias a todos!
Y Adrián tiró a Botellín al contenedor verde.
- Bueno, Botellín, espero que finalmente seas feliz cuando te reciclen y te conviertas en un bonito jarrón como te gustaría.
- ¡Ójala! Pero esto solo sucederá si gente como tú está dispuesta a colaborar y nos ayuda a llegar a la meta. Así que gracias a todos y espero verte dentro de poco en algún mercado cuando sea por fin un bonito florero.
- ¡Adiós, Botellín! ¡Que seas feliz!
Y tiró a Botellín al interior del contenedor verde.
José
Luis Berenguer
ACTIVIDAD
DE PAZ DE OCTUBRE
Hola
chcicos de nuevo Pacita y Pacito os traen la actividad del mes
Cuento
de paz de octubre:LA INVASION DE LAS COMPUS
Hace
no mucho tiempo, existìa un pueblo donde todos eran felices. Un dìa,
un viajero venido de la capital, llegò con un montòn de cajas,
anunciando que traìa una gran ganga para los moradores del poblado.
"Computadoras
nuevas" dijo el hombre, " Si no tienen computadoras,
entonces estàn en la edad de piedra."
Pronto,
las abuelitas, niños, adultos, y jòvenes, estaban conectados a la
red las 24 horas del dìa, los 365 dìas del año.
Hasta
ahì todo estaba bien. Pero, como suele pasar cuando algo se vuelve
una obsesiòn, pronto la vida pacìfica y risueña de los pobladores
se transformò radicalmente.
La
gente ya no le importaba salir de la casa, platicar con los vecinos,
o pasear al chucho, porque lo ùnico que querìan era estar frente a
la compu todo el tiempo posible. Ahì podìan ver sus programas
favoritos, bajar canciones y archivos,hablar con el novio, o pagar
las cuentas y consultar el pronòstico del clima.
Pronto,
el pueblo pareciò volverse fantasma. Sus calles estaban vacìas la
mayor parte del tiempo, y los màs afectados fueron los niños. De
pronto, de tanto tiempo de estar encerrados, y sentados sin
parpadear, sus ojos se volvieron opacos y rojos, sus cuerpos fofos,
como gelatina, y sus caras pàlidas por falta de la luz del sol.
Los
doctores, alarmados, pensaron en una epidemia, y recetaron vitaminas,
jarabes y comidas especiales para los niños del pueblo. Luego se
culpò a la contaminaciòn ambiental, y, como suele pasar, al
gobierno. Pero los niños no mejoraban.
Un
mañana de primavera, llegò al lugar una familia que venìa del
campo, con su hijo Esteban. Era un niño muy diferente a ellos, con
la piel bronceada, los ojos brillantes, y la sonrisa en el rostro.
Los niños de la escuela lo rodearon, preguntàndole:
-
¿ Tienes tu compu portàtil, o en casa?
-
No sè de què me hablan- dijo el niño- De donde vengo, no tenìamos
eso.
"
Què raro es" pensaron todos, vièndolo como si fuera un
extraterrestre con siete patas y cinco ojos morados. Lo dejaron solo,
mientras se iban a sus casas a seguir conectados a sus màquinas. Uno
de ellos, Andrès, se sintiò curioso por ver lo que hacìa el nuevo
para divertirse, y lo siguiò a escondidas.
Esteban
caminò hacia el jardìn, y adentràndose entre los arbustos, se puso
a charlar con alguien. Cuando Andrès intentò mirar, Esteban lo
cachò, y le dijo,
amablemente:
-
Estoy hablando con los grillos. Dicen que han tenido una noche
magnìfica, de concierto. ¿Quieres venir a echarte el chal con
ellos?
-
Pero yo no sè còmo hablar su lenguaje- dijo Andrès.
-
! Todos sabemos còmo hablar con los animales, nada màs que se nos
olvida! - le dijo Esteban.
Pasaron
una tarde deliciosa, brincando charcos, hablando con las ranas y
animales de los alrededores, y trepando a los àrboles. Cuando llegò
la hora de la cena, y Andrès entrò corriendo a su casa, su mamà
pegò un grito:
"
!! Dios Santo, este niño està enfermo!!"
Sus
cachetes estaban colorados, sus ojos ya no estaban hundidos y su piel
habìa dejado de ser pàlida. Cuando el doctor lo vio, dijo, muy
asombrado:
-
Este niño està completamente sano, y muy recuperado.
Andrès
les confesò su pequeña aventura de la tarde, y pronto la voz se
corriò de lo que habìa sanado a este pequeño. Esteban y su familia
fueron abordados por cientos de papàs y sus hijos, y el papà de
Esteban sòlo atinò a decirles:
-
Yo creo que si los niños de este pueblo vuelven a ser niños, a
brincar, a jugar, y a volar cometas por los parques, ahì està la
soluciòn.
Desde
entonces, las compus dejaron de ser las reinas del poblado, y se
volvieron lo que estaban destinadas a ser de entrada, una herramienta
para la vida, pero no màs importante que los mismos seres humanos. Y
los bosques, y los parques, y las calles del pueblo, volvieron a
llenarse de vida, de risas y de gente, como antes de la invasiòn de
las compus...
Y
COLORÌN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO...
Rocío
Acosta
Además
os comunico que la patrula verde va a iniciar el pintado de las
mascotas en las paredes del centro justo encima de las papeleras de
recogida.Ya se os pasarán los turnos de pintar.
Aquí llevais un juego:
JUEGO DE PAZ DEL MES DE OCTUBRE.
DEFINICIÓNDesde un circulo deben presentarse voluntarios para ubicarse dentro del mismo y se debate las motivaciones.
OBJETIVOSDemostrar como las personas, aunque actúen de la misma manera, pueden estar partiendo de motivaciones diferentes y comprender actitudes aparentemente incomprensibles.
PARTICIPANTESMenos de 30 personas.
DESARROLLOSe pide que cinco o seis personas se presenten voluntariamente al centro del circulo. Luego deberán decir al grupo las motivos por los que se han presentado voluntariamente. El resto del grupo escucha. Seguidamente se pide a quienes no se han presentado voluntariamente que expongan públicamente sus motivos para no hacerlo.
Este ejercicio puede hacerse de otro modo : se pide a quienes no se han presentado voluntariamente que digan por que creen que se se han presentado los otros y viceversa
EVALUACIÓN- las motivaciones son muy personales
- nadie es dueño de la verdad, sino que cada cual puede poseer una parte de la misma
- debemos ser menos jueces y mas humanos
- muchas veces proyectamos en los demás nuestras propias motivaciones
ACTIVIDAD DE PAZ Y
RECICLAJE PARA EL MES DE MARZO.
Pacito
y Pacita os comunican para este mes:
En
este folio tenéis que componer entre todos en clase una poesía
sobre tema del reciclaje y la naturaleza. Pasaré a recogerlo la
última semana del mes. La poesía más bonita de todas las
compuestas por los cursos será leía en la radio de paz que se va a
estrenar en el centro. Las demás serán expuestas en un mural en los
pasillos del centro. Gracias.
C)-Ejemplar
de los trabajos mensuales de los alumnos y alumnas para los concursos
y convocatorias de paz
Concurso
de poesías mensual.Poesías ganadoras por ciclos
Ciclo de Infantil
“En nuestro colegio
hay paz y no hay guerra,
porque un hombre la coge
y la tira a al papelera.
En mi colegio no hay peleas,
hay globos para compartir
y cuidamos flores y árboles.”
Niños y niñas de 5 años B
Primer Ciclo
“Te quiero, ¿podemos ser amigos?
Sí, quiero ser tu mejor amigo
¿Podemos compartir las cosas?
¿Podemos compartir el bocadillo?
Podemos compartir unas fresas
Te regalo mi lápiz
Te regalo mi goma
Te regalo una flor
Te regalo un besito
Te regalo un abrazo
Te regalo mi galleta
Te regalo mi corazón
Siempre tenemos que compartir
¿Quieres jugar conmigo?, vale pero sin
pelear
Cuando yo miro el sol se convierte en
una flor”.
Niños y niñas de 1ºB
Segundo Ciclo
Aquí vengo a referir
como sabe la gente
lo que pasa al permitir
un maltrato al medio ambiente.
Una muestra a contemplar
es nuestra emisión de gases
y también contaminar
a sus diferentes clases.
He aquí la destrucción
de la gran capa de ozono
en nosotros es función
de ignorancia y abandono”
Niños y niñas de 4º A
Tercer Ciclo
“Pacito y Pacita
son los mensajeros
del reciclaje y la paz.
Nos ayudarán a
un mundo cuidar.
Con el reciclaje
cuidamos los paisajes.
y con la paz
un mundo sin guerras e igualdad.
Así, los niños y niñas de 6ºB
conocen la importancia de reciclar,
quieren el medio ambiente cuidar,
en nuestras casas y en nuestra clase
papel y cartón separar
de plástico y envases
y vidrios por igual.
Es una labor hermosa
podemos participar y de
nuestra tierra cuidar.
¡Atención, atención
reciclar es la solución!
Para poder disfrutar
y nuestro planeta amar
aire, agua y tierra
debes salvar”.
Alumnos
y alumnas de 6ºB
RELATO CONTRA LA
VIOLENCIA DE GÉNERO
ADIOS A MI
VIDA
De
cómo lo vi por primera vez, yo era una niña que acababa de llegar a
aquel pueblo y a aquel colegio. Me acuerdo de las paredes blancas
llenas de carteles, el olor a libros nuevos los gritos de los niños,
otros reían por volver a ver a los compañeros, otros lloraban por
sus madres. Y yo allí intentando encontrar mi clase, con todas
aquellas caras nuevas a mi alrededor, todas desconocidas.
De
repente unos niños que corrían por el pasillo, un tropezón y mis
libros en el suelo, me agacho lo recojo y le veo allí mirándome
desde la ventana con sus pantalones cortos, su piel morena por el sol
del verano, sus diez años con cara de travieso, se acerca y me dice:
-¿Cómo
te llamas? ¿Eres nueva?.
Y
yo le contesto con vergüenza que sí y que mi nombre es Claudia.
Una
mano en mi hombro me pregunta:
-¿Has
encontrado tu clase? . Es el director del colegio, y yo le contesté
que no, me giro y mi nuevo amigo ya no está.
-Ven,
yo te llevaré. Después de dos clases y dos pasillos entramos en la
clase que será aquel año mía, todas aquellas caras nuevas
mirándome, y de repente su cara de niño travieso sonriéndome.
Aquel
año nos conocimos por primera vez y estuvimos juntos en la clase, en
el recreo……Nunca se me olvidó su cara de niño travieso, sus
pantalones cortos, sus ojos marrones y su pelo rubio y rizado.
-Yo
soy Manuel, me dijo.
De
cómo nos hicimos mayores, pasaron los años de colegio y los años
de instituto, y crecímos los dos, uno con el otro, amigos
inseparables y cuando crecímos yo sabía que él me cuidaba, me
ayudaba y ya no le ví como aquel niño de pantalón corto. Ahora era
un muchacho alegre, popular y muy guapo, no era muy estudioso, pero
sí muy trabajador y buena persona. Yo también crecí, ahora era una
muchacha con ganas de estudiar y muy responsable. En mi corazón
tenía un sentimiento de amor por él porque me trataba muy bien y me
cuidaba, sus sentimientos y los míos se juntaron. Y llegaron
nuestros besos, teníamos ganas de estar juntos. Él no quería lo
mismo que yo para cuando fuéramos mayores, ´él acabó el
instituto y se puso a trabajar, y yo quería ir a la Universidad.
Cuando me despedí de él mi corazón se quedó allí con él, y
pronto volví porque le echaba de menos, así que supe que nunca más
nos separaríamos.
De
cómo al principio fuimos muy felices, nos casamos y tuvimos hijos, y
luego recuerdo la tormenta y el cielo gris, y conocí al otro Manuel.
El día que me dió una bofetada me dijo que yo tenía la culpa y yo
le creí porque yo a Manuel le quería mucho, luego me insultaba y
dejó de cuidarme. Él sólo me castigaba, ¿por qué? Si yo era la
misma persona, la que conoció en el colegio, la que creció con él,
con la que se casó y tuvo dos hijos. Me gritaba diciendo que era una
mala persona, que no valía para nada y que todo lo hacía mal y yo
lo creía. Llegaron las voces y los puñetazos, los niños escondidos
en el cuarto y mi vida se convirtió en una tormenta, en una vida
gris y vacía.
Echaba
de menos a aquel Manuel de pantalones cortos, a aquel muchacho que me
cuidaba y me quería, ¿Dónde estaba? ¿Qué le había hecho yo para
que cambiara?. Me quedé sola, muy sola, sin amigos, sin familia,
solo los niños que estaban muy asustados igual o más que yo. Estaba
triste, muy triste, la tristeza me dolía y también los golpes que
me daba y mis gritos no servían porque nadie me escuchaba y los que
me escuchaban no me ayudaban, son cosas de familia decían y yo era
muy infeliz.
De
cómo cambió mi sueño, aquella noche dormía en mi cama, soñaba en
sus ojos de niño de diez años, en sus pantalones cortos y en su voz
de niño travieso. Cuando oí la llave en la puerta tuve miedo y supe
que iba a empezar mi pesadilla. El gritó mi nombre, pero yo no podía
levantarme porque me dolía todo el cuerpo. Se abrió la puerta del
dormitorio, y me agarró fuerte con las manos, lo ví en la
oscuridad, de un empujón me tiró al suelo, sus insultos y sus pies
dándome patadas. Cerré los ojos y me acordé de aquel día en el
colegio cuando era una niña feliz, yo ya no lo era, ni aquel hombre
era Manuel.
Cuando
me encontraron dijeron que ya estaba muerta. Todos ahora estaban
tristes por mí, pero era tarde porque nadie había hecho nada por
aquella niña que nunca más volvería.
Niños
y niñas de 5ºA
E)Ejemplar
de capítulo de conviencia elaborado por los alumnos y alumnas de
sexto dentro de el libro que han escrito sobre sus memorias y su paso
por el centro.Libro que será editado a fin de curso y se adjunta al
final con este anexo.
AQUELLOS MARAVILLOSOS
“23 DE ABRIL”
Mientras todos
los amigos se marcharon, en los pasillos estaba un policía local
revisando el colegio, pues a pesar de estar cerrado, la vigilancia se
seguía efectuando.
Pepe andaba por allí y
al verlo se acercó y le dijo:
− ¿Qué hace usted
por aquí?
−He visto salir gente
de aquí y no son los dueños, además llevaban cosas en las manos
así que me he acercado a ver lo que ocurría –contestó Alejandro,
un gran policía local.
−Sólo
eran antiguos alumnos del colegio que trabajan fuera y han venido a
recordar viejos tiempos, antes de que se destruya el colegio
–contestó Pepe.
−
¡Ah! Son mis amigos, a lo lejos no los he conocido, voy a aprovechar
y hacer lo mismo que ellos, cada vez que entro por aquí siento
nostalgia de este lugar –respondió Alejandro Lara.
−Te
acompaño, tengo que cerrar algunas clases –le contestó Pepe.
Los
dos subieron las escaleras y fueron despegando algunos carteles que
desde hacía muchos años estaban colgados en las paredes del centro,
eran preguntas y respuestas sobre la historia de Andalucía, que
Alejandro y sus compañeros habían colgado por todo el centro, para
informar a todos los niños-as.
Llegaron
a la entrada del castillo, que daba lugar a la biblioteca, justo
donde antes habían estado sus compañeros.
−Recuerdo,
cómo este castillo vino la primera vez al colegio, cuando se celebró
la primera feria del Libro, en el SUM –recordó Alejandro.
−
¡Uf! Que trabajo costó montar aquella feria, los stands, los
maestros y madres vendiendo libros… pero al final después de tanto
esfuerzo todo mereció la pena…−contó Pepe.
−Sí,
pero sólo duró dos años, púes luego vino la gran crisis del 2010
y se realizó la feria del intercambio de libros, así aprendimos que
un libro, lo podemos compartir una vez que lo hemos leído –explicó
Alejandro.
−Sí,
pero todo aquello se acabó, ahora se lee por internet, no hace falta
comprar libros –dijo Pepe con nostalgia.
−Claro,
pero no es lo mismo, al intercambiar libros o comprarlos, cambiábamos
las ideas y nos lo contábamos unos a otros ¡Cómo disfrutaba yo!
–Exclamó Alejandro.
Los
dos entraron en la biblioteca y estaba desordenada. Alejandro, cogió
unos cuantos libros de encima de una mesa y comenzó a ojearlos.
−Mira,
Pepe estos son los libros de la biblioteca de aula.
−Llévatelo,
una vez que se destruya el edificio, se enterrarán entre los
escombros y nadie podrá leerlos –añadió Pepe.
El
muchacho cogió una bolsa, metió los libros y cuando salió del
colegio comenzó a repartirlos entre los niños y adultos que se iba
encontrando. Del mismo modo, les contaba, cómo él compró algunos,
en la feria del libro del colegio.
Alejandro
después de aquello se reunió con sus amigos para contarle lo que
había hecho, ya que Pepe le había comentado que éstos se
encontraban en el bar.
CAPITULO V
POR UN PUEBLO MÁS
LIMPIO
Al salir los
siete amigos de su antiguo colegio, se encontraron con Ana Ocaña
y Ana Valle dos magnificas maestras de infantil y primaria
respectivamente. Ana Ocaña, tras el cierre del colegio se había
trasladado a vivir a Sevilla con sus dos amigas de la infancia;
Minerva, convertida en una gran abogada y Ana valle.
−
¡Hola compañeros! ¿Cómo estáis tras la trágica noticia? –
Preguntó Ana muy preocupada.
−Todavía
no nos lo podemos creer, aunque pienso que si nos apoyamos unos a
otros conseguiremos que no destruyan nuestro antiguo colegio –dijo
Jose, animando a sus compañeros.
−
¿Habéis conseguido algo? −Preguntó Ana Valle a sus compañeros.
−Sí,
hemos ido al Ayuntamiento, para hablar con la concejal de Festejos
−dijo Álvaro, contándole toda la conversación con la concejal.
−Luego,
nos hemos venido aquí al colegio, a echar un vistazo y nos hemos
encontrado todos –explicó Gonzalo echando mano a su mochila y
señalando a sus compañeros.
−Seguimos
sin tener nada, la demolición es inminente, según lo que me ha
comentado mi madre−añadió Alba.
−Bueno,
yo creo que podemos ir nosotras dos a hablar con el concejal de
Medio Ambiente, para ver si podemos hacer algo −dijo Ana Ocaña.
−
¡Vale, es una buena idea! Nosotros nos vamos a tomar unas tapas, os
esperamos en el bar dentro de una hora y nos contáis lo ocurrido
−expresó Gonzalo.
Al
llegar al Ayuntamiento, preguntaron por el despacho del concejal
de Medio Ambiente. Primero, no quisieron indicarles, diciéndole que
no tenían cita, pero, fue tan grande su insistencia, que el concejal
no tuvo más remedio que atenderlas.
−
¡Buenos días! Aunque para nosotras no son tan buenos…−exclamó
Ana Valle, bastante enfadada.
−
¿Por qué? −preguntó el concejal, con cara de sorpresa.
−Porque,
ha llegado a nuestros oídos qué vais a demoler nuestro antiguo
colegio y que habéis derivado toda la educación al sistema virtual
−dijo Ana Ocaña, mientras le brotaban algunas lagrimas.
−No
ha sido una decisión al azar, ni puramente económica, ya que
hicimos un referéndum y salió “Sí” por unanimidad −respondió
el concejal, intentando animar a las chicas.
−Mire,
señor, hemos paseado después de varios años por las calles de
nuestro pueblo, y hay papeles en el suelo, el plástico no está en
los contenedores amarillos, y en las papeleras normales, hay
papeles, plásticos…−dijo Ana Ocaña, entusiasmada, intentando
convencer a aquel señor.
−
¿Y qué intentas decir con eso? –Preguntó el concejal.
−Pues,
que en nuestros tiempos no ocurría eso… −explicó Ana Valle, un
poco convencida.
−
¿Y, qué hacíais? –Preguntó el concejal.
−Ven
con nosotras y te lo mostraremos –dijeron las dos al unísono,
agarrando de los brazos al señor y levantándolo de su sillón.
Tras
llegar al colegio, le enseñaron las papeleras de reciclaje de papel
y cartón, y plástico, que había polvorientas por los diferentes
puntos de reciclaje. Ellas las habían utilizado cuando eran
pequeñas. El señor, con cara de sorpresa, preguntó:
− ¿Qué es eso,
dibujado encima de las papeleras? Parece un pájaro –preguntó
mientras le quitaba el polvo con las manos.
−Son
Pacita y Pacito, nuestras mascotas, que ayudaban a la patrulla verde
−dijo Ana Valle, entrándole la risa.
−Ana,
no estamos para bromas −añadió Ana Ocaña.
−Me
rió porque estoy recordando aquel día de la Paz en que nosotras nos
disfrazamos de las mascotas para enseñar a todos cómo teníamos que
reciclar… Y funcionó −explicó Ana
Valle, sin dejar de reír.
El
concejal, no entendía nada, así que las dos amigas, lo cogieron de
la mano y tras varios intentos encendieron un antiguo ordenador que
había en la biblioteca para mostrarle el video de aquel día. El
concejal quedó boquiabierto, pero todavía le quedaban algunas
dudas, así que:
−
¿Qué es eso de patrulla verde?
−La
patrulla verde éramos unos niños que nos turnábamos para ayudar a
recoger y reciclar. Nos poníamos unos petos verdes para
diferenciarnos –explicó Ana Valle.
−Muy
curioso, voy entendiendo porque vuestra generación era más
ecologista –añadió el concejal− Y esas flores de allí son muy
bonitas ¿Quién las ha plantado?
−La
plantamos en nuestra clase, con Marta, cuando teníamos 5 años
−exclamó Ana, convencida de lo que decía.
−Sabe
usted que, también con este colegio aprendemos como darle la comida
a diversos animales −explicó Ana Ocaña.
−
¿Qué quieres decir con eso? −Preguntó el concejal.
−Pues que si
no hubiéramos viajado a una granja escuela, cuando éramos
pequeños, para ver animales y plantas, no podríamos tener las
mascotas que ahora tenemos −respondió Ana Ocaña.
−Tiene
usted ya suficientes razones para intentar ayudarnos a convencer a
todo el pueblo o necesita más…−dijeron las dos al mismo tiempo.
−Creo
que ya me he quedado sorprendido con lo que he visto −dijo el
concejal.
−Bueno
es mejor irnos ya y poner en marcha alguna solución −añadió Ana
Valle.
−Os
prometo que haré todo lo que esté en mis manos −exclamó el
concejal con cara de tristeza, ya que pensaba que no iba a ser tarea
fácil.
Se
despidieron con un apretón de manos y las dos amigas se fueron a
contar a sus compañeros lo que les había ocurrido.
2-ACTIVIDADES
EN COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL PSICÓLOGO ESCOLAR
A)-Ejemplar
de modificación de conductas
Tecnicas de modificación de conducta:
Entre
estas técnicas se utilizarán:
-
Disposición del ambiente físico: Su finalidad es facilitar el
adquisición de aprendizajes
instruccionales
y sociales. Se dispone tanto el espacio como los recursos materiales
en
determinadas
áreas de actividad y estas a su vez en zonas especializadas.
-
Instigación verbal: Pretende facilitar la emisión de una respuesta
cuando esta no se produce
ante
las señales apropiadas del ambiente. Por ellos se han de analizar
todos los
componentes
de la conducta que ha de realizar y utilizar palabras de su
repertorio habitual
para
evitar la confusión.
-
Modelado: El alumno se expone a un modelo y se refuerza la conducta
del modelo y la
imitación
de éstas.
-
Moldeamiento: La adquisición de una conducta se fracciona en
unidades de aprendizaje
secuenciadas
y ordenadas y reforzando aproximaciones sucesivas a la misma.
-
Entrenamiento en generalización: Se intenta ampliar la conducta a
otros ambientes
diferentes
a aquellos en donde se efectúa el aprendizaje.
-
Costo de respuesta: Se pretende reducir la emisión de respuestas no
deseadas, mediante la
retención
de ciertos reforzadores que previamente han sido obtenidos por el
sujeto.
-
Y otras cómo: Tiempo fuera de reforzamiento, sobre corrección
restitutiva y positiva,
economía
de fichas, autoobservación, autorregistro, autorrefuerzo,
autoinstrucciones,
resolución
de problemas....
Además
para modificación de conductas en grupo y sobre todo para la
resolución de
conflictos
se intentará poner en marcha un programa de entrenamiento en
habilidades de
resolución
de problemas, ya que muchas de las discusiones y problemas que
ocurren entre
alumnos
se deben a que no disponen de las estrategias para su resolución.
Los pasos para ello
son:
-
Definir el problema. ¿Qué pasa?
-
Especificar objetivos. ¿Qué quiero conseguir?
-
Generar soluciones alternativas. Tormenta de ideas para concebir
libremente el mayor nº
de
soluciones posibles. ¿Cómo conseguir lo que quiero?
-
Analizar consecuencias. ¿Qué puede ocurrir?
-
Jerarquizar las soluciones positivas y toma de decisiones.
-
Diseñar la puesta en práctica. ¿Cómo lo voy a hacer, cuando,
donde, con quién?
-
Puesta en práctica
-
Análisis de resultados. ¿qué he conseguido con el objetivo?,
¿Tengo que realizar otra
solución?
La
temporalización y evaluación vendrá en cada programa que se
establezca y se ponga en
práctica
con grupos de alumnos o alumnos específicos que lo necesiten.
B)-Ejemplar
de actas de una tutoría con intervención del psicólogo para
solucionar un problema de convivencia
Siendo
las 17:30 horas del día 26 de marzo del 2012 se reúnen la tutora de
primero A Ana María Jurado Vázquez, el Equipo Docente del grupo, la
Directora y un grupo de padres/ madres de dicho nivel, con el
siguiente punto a tratar:
Normas
de comportamiento de esos alumnos en el aula.
1.- La tutora
La tutora
comenta que la reunión es para hablar sobre el comportamiento de sus
hijos en el aula ya que no ha mejorado durante el trimestre. Hay que
tomar medidas para solucionar este problema, pues está influyendo en
el aprendizaje de sus compañeros e incluso en el estado emocional de
algunos.
2.- El
Equipo docente
Cada uno de
los miembros del equipo docente expone las dificultades que
encuentran en sus aulas con respecto al comportamiento de este
pequeño grupo, coincidiendo, con la tutora, tanto en los alumnos
como en el problema disciplinario que presentan.
3.- La
Directora
La directora
reparte a cada madre-padre una copia del Decreto 328/2010 de 13 de
por el que se aprueba el Reglamento de organización y funcionamiento
como plan de convivencia.
Se informa
de las correcciones que se impondrán por parte del profesorado, que
están recogidas en las normas de convivencia.
4.-
Padres
Los padres
preguntan si pueden ser asesorados por el psicólogo del Centro sobre
cómo actuar con sus hijos en este caso, ya que parece ser que no ha
sido muy válida la manera que han seguido hasta ahora.
5.-
Conclusiones
* Las madres
pueden venir a preguntar por el comportamiento de sus hijos, aunque
sea un momento, a la hora de la salida.
* Se les
informará semanalmente de cómo ha sido su conducta en clase,
durante esos días. Si surge antes algún imprevisto se le avisará
con una nota.
* Acudirán
a tutoría asiduamente para controlar mejor la situación.
* La tutora
hablará con el psicólogo para exponerle la situación y pedirle que
las reúna a todas para ser asesoradas.
Siendo las
18 horas del día reseñado al comienzo, la presidenta levanta la
sesión. Se redactó la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de
lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la
presidenta de la reunión
FIRMADO LA TUTORA DE 1º A
Ana María Jurado Vázquez
Siendo las
10:50 horas del día 27 de abril del 2012 se reúne el Equipo de
Orientación del centro, Antonio Rodríguez Morilla, con la tutora
de 1º A, Ana María Jurado Vázquez, con el siguiente punto a
tratar:
Mejora de la convivencia en el aula
1.- El Orientador
El
orientador me cuenta lo hablado en la reunión mantenida con las
madres. Esta reunión fue pedida por ellas para ser orientadas y
asesoradas en cómo actuar ante el problema de comportamiento de sus
hijos. Dicha reunión fue muy positiva pues las madres estuvieron muy
participativas y dispuestas a trabajar y seguir los pasos que se les
indicara.
2.- La
Tutora
Planteo al
orientador el trabajo que he estado realizando con ellos durante el
mes de abril y cuyo resultado ha sido positivo ya que he conseguido
que entren en clase en orden y no se tiren al suelo, no peleen, no
corran por la clase y presten un poco más de atención. Este trabajo
lo he ido registrando en un cuadrante individual donde se recogía
las conductas problemas y su comportamiento diario ante ellas. Esta
información era enviada a los padres semanalmente.
3.- El
Orientador
Me plantea
un programa grupal de mejora de la convivencia en el aula, ya que
individualmente hemos conseguido superar ciertas conductas.
Este plan
consiste en los siguientes pasos:
- Se definen los problemas de convivencia en el aula.
- Se establecen los comportamientos adecuados.
- Se fijan unos privilegios o premios que se van a conseguir en base al alcance de los objetivos.
- Al final de la semana se valora el esfuerzo de manera conjunta. Se debate sobre lo que hay que mejorar.
4.-
La Tutora
Yo
como tutora informaré a las madres sobre la actividad propuesta y
sus objetivos.
Siendo las
11:45 horas del día reseñado al comienzo, el presidente levanta la
sesión. Se redactó la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de
lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la
presidenta de la reunión
FIRMADO
EL ORIENTADOR DEL EOE LA TUTORA
Siendo las 17 horas del día
7 de mayo del 2012 se reúnen la tutora de primero A Ana María
Jurado Vázquez, con el grupo de padres/ madres de dicho nivel, con
el siguiente punto a tratar:
Información sobre
conductas de comportamiento.
1.- La tutora
La
tutora comenta que la reunión es para hablar sobre la mejora del
comportamiento, del grupo de alumnos que ha sido controlado de forma
individual por parte de la tutora y de sus padres.
Al
conseguir los objetivos marcados, vamos a trabajar a partir de ahora
de forma grupal donde los alumnos van a debatir sobre las conductas
problemas del aula y al mismo tiempo establecerán el comportamiento
adecuado a cada una de esas conductas.
Se
fijan unos privilegios o premios que se van a conseguir en base al
alcance de los objetivos. Al final de la semana se valora el esfuerzo
de manera conjunta. Se debate sobre lo que hay que mejorar.
Lo
reflejamos en una cartulina en clase.
Siendo
las 17:30 horas del día reseñado al comienzo, la presidenta levanta
la sesión. Se redactó la presente acta, fiel reflejo de lo tratado,
de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la
presidenta de la reunión
FIRMADO
LA TUTORA DE 1º A
Ana
María Jurado Vázquez
C)-Ejemplar
del informe del psicólogo de las actividades realizadas en el centro
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA QUE HA REALIZADO EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATICA DE MORÓN DE LA FRONTERA DURANTE EL CURSO 2011-12 EN EL
CEIP MARÍA ANA DE LA CALLE DE EL CORONIL
- Respecto al profesorado
- Asesoramiento en casos concretos de alumnos y alumnas que han planteado dificultades de convivencia en el aula (intervención en el aula, respuesta educativa, actividades apropiadas…)
- 1 Alumno en Educación Infantil 5 años
- 1 alumno en Educación Infantil 3 años.
- 1 alumno en 3º Educación Primaria
- 1 alumno en 4º Educación Primaria.
- Se han llevado a cabo la valoración del clima de convivencia en un grupo de 4º de Educación Primaria a través de la técnica de "Nominación entre Iguales".
- Propuesta de intervención con un grupo de 1º de E.P. por comportamientos disruptivos en el aula (economía de fichas grupal con colaboración de las familias)
- Respecto a las familias
- Entrevistas con familias del alumnado antes señalado
- Charla reunión con las familias de 3 años, donde uno de los aspectos a tratar "Prevención de la Violencia Infantil y escolar" (medidas correctoras, enseñar actividades alternativas a la violencia, pautas de premios y castigos, control de la influencia del entorno, situaciones de riesgo)
- Asesoramiento a través de pautas escritas a familias de alumnado implicado en comportamientos que interfieran en la convivencia escolar.
- Colaboración con la comisión de convivencia en un caso de "presunto acoso escolar".
- Reunión con los padres y madres de un grupo de 1º E.P. en relación a las dificultades de convivencia del grupo clase de sus hijos/as.
- Respecto al alumnado.
- Entrevista y valoración de un alumno de 4º de E.P. y otro de 3º de E.P. que presentó problemas de convivencia en su grupo de referencia.
- Intervención en un grupo de 4º de E.P. primaria para llevar a cabo el cuestionario de "Nominación entre Iguales". Además se les dieron pautas al alumnado para mejorar la relación en el grupo.
Antonio Rodríguez
Morilla
Orientador
del EOE de Olvera
3-ACTIVIDADES
EN COLABORACIÓN CON PADRES Y DEMÁS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
A)-Ejemplar
de protocolo para padres
PROTOCOLO
A SEGUIR ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
Cada tutor
tiene a su disposición la comunicación a los padres de la
incidencia, se rellena, se manda a los padres por correo, para lo
cual disponéis de las direcciones en datos del alumnado.
Se da una copia de la
incidencia al Jefe de estudios y otra para el tutor
A D/ Dª:
Por la presente se le comunica que se
ha procedido a poner la siguiente
AMONESTACIÓN
Al alumn@:
Clase:
con fecha:
por
parte de D/Dª:
CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
- Actuación que perturba el normal desarrollo de la clase.
- Falta reiterada del material escolar para el trabajo de clase.
- Faltas injustificadas de asistencia a clase.
- Causar pequeños daños en el centro.
- Negarse a seguir las indicaciones de un profesor.
- Otras:_________________________________________
CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
- Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa
- Vejaciones contra la comunidad educativa
- Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa
- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Abandonar el centro sin autorización.
- OTRAS:__________________________________________
CORRECCIÓN
IMPUESTA A LA/S CONDUCTA/S DEL ALUMNO/A
- Amonestación oral.
- Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.(Máximo 3 días).
- Apercibimiento por escrito
- Suspensión del derecho de asistencia al centro
- Actividades de todas las materias
- OTRAS_____________________________________________________________
TRAMO
HORARIO:
- En clase
- Entrada /salida
- Recreo
- fuera del centro
- comedor
- Aula matinal
- Act. Extraescolares
OBSERVACIONES:
EL
PROFESOR/A
TUTOR/A JEFE DE
ESTUDIOS
COMUNICACIÓN
DE LA CORRECCION O MEDIDA DISCIPLINARIA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
DEL ALUMNO:
Les comunico, en su calidad de
representantes legales del alumno :
del curso que le ha sido
impuesta la corrección de :
- Cambio de grupo pasando de 2º A a 2º C.
Una vez comprobada la autoría de la
conducta contraria a las normas de convivencia (gravemente
perjudicial):
- Reiteración de otras conductas perjudiciales para la convivencia descritas anteriormente.
Contra la presente corrección podrá
presentarse en el plazo de dos días desde la notificación de la
misma reclamación ante quien la impuso.
El Coronil a 24 de Noviembre de 2009
La
directora
B-
Ejemplar de actividad de entrevista realizada por los alumnos y
alumnas a mujeres trabajadoras de los distintos sectores de la
comunidad educativa
Se realizaron
diversas entrevistas a mujeres de distintos sectores de la comunidad
educativa, fuera y dentro del centro con las siguientes preguntas:
1-¿Cual es su
trabajo?
2-¿Se siente
valorada?
3-¿Cuántas horas
diarias trabaj?
4-¡Qué cambiaría
de su trabajo?
Para mantener en
privado las respuestas se realizaron los analisis y se hizo una
estadística de las respuestas que está cogada junto con un puzzle
de las fotografías en el tablón de coeducación del centro.
C)-
Ejemplar de informe de las actividades realizadas con padres en la
biblioteca
- Lunes 23: Actividades con la familia.
Desde hace varios
años, venimos realizando con las familias reuniones para informarles
sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cómo fomentar
el hábito lector en casa, qué tipo de libros son los más adecuados
según las edades…, pero este curso, siguiendo una sugerencia de
ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de
actividades de animación a la lectura en la que tienen que
participar las familias y los niños/as conjuntamente.
Hemos
hecho dos grupos: de 4 a 5 asistirán las familias y los alumnos de
2º y 3er
Ciclo y de 5 a 6 los de Infantil y 1er
Ciclo. Nos sentaremos por grupos de adultos y niños/as mezclados,
procurando que no sean de la misma familia para que se produzca una
interacción mayor entre todos.
Las actividades
propuestas son las siguientes:
- ¿QUÉ ESCONDE? (Esta actividad sólo la realizamos con Infantil y 1er Ciclo)
. Seleccionamos una
música clásica como música de fondo
. Repartimos
tarjetas en las que se pude leer: ¿qué esconde la luna?, ¿qué
esconde la nube?, ¿qué esconde la luz?, ¿qué esconde el sol?,
¿qué esconde el agua?...
. Suena la música
de fondo, repartimos las tarjetas y las leer.
. Mientras se
escriben las respuestas, subimos un poco el volumen de la música y a
continuación un miembro del grupo lee su respuesta.
- PALABRAS SUELTA. (Esta actividad sólo la realizamos con el 2º y el 3er Ciclo)
. Seleccionamos una
música clásica como música de fondo.
. Repartimos
tarjetas con cuatro palabras que no tengan relación unas con otras
para que ellos hagan una composición con esas palabras, da igual que
sea una poesía, retahíla, pequeña narración…
. Suena la música
de fondo, repartimos las tarjetas y las leer.
. Mientras se
escriben las composiciones, subimos un poco el volumen de la música
y a continuación un miembro del grupo lee lo que ha escrito.
- CONTINÚA EL CUENTO.
. Entregamos varios
principios de cuentos.
. Se les pide que lo
lean y continúe cada grupo el cuento que les ha tocado.
. A continuación lo
leen o lo representan, cada uno lo puede hacer como quiera.
- LA CAJA MÁGICA.
. Preparamos varias
cajas con juguetes, objetos, chucherías…
. Cada grupo saca 3
objetos. A partir de ahí escribe, inventan una historia que después
se las leerán al resto.
- LECTURA DE POESÍA.
. Para terminar, se
les reparte varios poemas, indistintamente a niños/as y a los
adultos para que las lean en voz alta, con idea de sensibilizar sobre
este género que tanto gusta a los niños y los padres ni siquiera lo
saben. Les animaremos a que regalen libros de poesía infantil pues
los niños/as disfrutan mucho con ella.
El
objetivo de estas reuniones es ofrecer a las familias esta serie de
“juegos” que pueden hacer con ellos en sus casas con lo que
potenciarán su creatividad al mismo tiempo que trabajarán la
expresión escrita.
Sugeriremos
otras series de actividades que pueden hacer en casa con sus hijos/as
y que nosotros, por razones de tiempo, no podremos realizar. Por
ejemplo:
-
PRIMERO MODELO, LUEGO INVENTO.
. Con plastilina modelamos personajes de cuentos ya conocido o
inventado.
. Después contamos una historia con los personajes modelados.
- SIGUE EL HILO
. Leemos un
principio de cuento, entregamos una madeja de hilo, se lanza la
madeja y quien la coja tiene que continuar el cuento. Esta actividad
la realizamos con el segundo grupo, sin utilizar la madeja y sin
escribir la historia. De forma voluntaria iban continuando la
historia de forma oral.
D)-
Ejemplar de cuentos escritos por padres dentro de la actividad de
encuentro de familias lectoras que se han insertado en el blog del
centro como forma de participación y buenas prácticas de
convivencia con padres.
Cuento realizado por
la familia compuesta por Salvador, David, alba, Carmen y Elena, que
acudió al encuentro.
Había una vez una
casita mágica donde todos los deseos de los niños se hacían
realidad.Salvador pidió muchos juguetes para jugar, Sofía pidió
ser princesa y sí fue, en princesa se convirtió.Carmen pidió
flores precisosas y pronto tuvo un montón.Fin.
Cuento realizado por
la familia Cristina, Isidoro,Esther, e Isabel.
Había una vez un
barco en el que iban piratas que se encontraron un tesoro. Había
mucha lluvia, el barco empezó a moverse mucho y se hundió, los
piratas se salvaron y el tesoro fue al fondo del mar. FIN
E-Ejemplar
de circular para padres y madres desde infantil.
Queridas
Familias:
Comenzamos un nuevo
proyecto "EL FONDO MARINO" y nos gustaría que colaborarais
una vez más con nosotros aportándonos información desde casa.
Estamos abiertos a cualquier propuesta que desde las familias nos
propongáis para incluirla en este proyecto. El plazo será hasta el
próximo 19 de mayo.
Contamos con
vosotros. Gracias por la colaboración. El equipo de
infantil.
4-
ACTIVIDADES DE Y EN EL CENTRO PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
A-Ejemplar
de actividades de la patrulla verde del centro:
ACTIVIDADES
de patrulla verde.
Hola
de nuevo chicos y chicas de _____________, somos Pacito y Pacita. En
primer LUGAR bienvenidos al nuevo curso. Esperamos que vengáis con
las pilas cargadas porque este año viviremos nuevas y maravillosas
aventuras juntos.
Bueno
os recordamos el reciclado:en las papeleras amarillas con el dibujo
de Pacita se depositan los tetrabrik y los plásticos. En las
papeleras de Pacito se depositan los papeles.
Por
favor, no tiréis los plásticos en las de Pacito, ni los bocadillos
en la de Pacita., haced bien el reciclado porque de lo contrario no
servirá de nada todo cuanto hacemos
Este
mes os traemos un cuento muy hermoso para que lo leáis.
En
cuanto al reciclado hay novedades. Tenemos que concienciar a los
alumnos que el patio hay que respetarlo y que hay que hacer buen uso
de las papeleras.Este año cada tutor con sus alumnos se encargará
del reciclado la semana que le toque el turno por horarios. Los
alumnos y alumnas por grupos patrullaran los recreos. Cómo se hará:
-Se
revisan las papeleras los dos días en que el tutor tiene libre los
recreos. Solo se vacian si están llenas, si hay poco reciclado se
VACIA EL CONTENIDO EN OTRA BOLSA Y SE DEJA LA QUE ESTÁ.
-El
tutor elige a los alumnos que reciclarán con él, teniendo en cuenta
que han de reciclar todos.
-Hay
que revisar las 10 papeleras cada día que se recicle, 5 de plásticos
y 5 de papel y hay que salir con los niños al aparcamiento a
reciclar en las papeleras grandes que están en este aparcamiento.
-Las
amarillas están situadas: en el pasillo de infantil, en el pasillo
de primaria bajo, en el pasillode arriba de primaria junto a la
biblioteca, en el patio junto al comedor y en el patio junto a la
fuente del gimnasio. Las de los papeles están en la sala de
fotocopias de Pepe, junto a la sala de profesores, en el pasillo de
infantil, en el pasillo de primaria bajo y en el pasillo de primaria
alto. Una vez revisadas y vaciadas, por favor dejarlas en su lugar
correspondiente.
- Diez minutos antes de salir a reciclar se envía un niño o niña a Candi para que le de las bolsas de basura que hay que poner en las papeleras y las que sobren se le devuelven a Candi, no se dejan en la clase.ok.
- Si el tutor no va a poder reciclar un recreo que le deje la tarea asignada a otro maestro pero no se deja sin reciclar.ok
- Apuntad en la libreta las incidencias y luego pasadlas al tutor siguiente.Y estad atentos a la recogida de petos de la sala de Pepe.Los petos se ponen para reciclar . Debemos insitir a diario en que usen adecuadamente las papeleras porque se usan las negras del patio para todo y eso está muy mal.
- Los horarios son estos:
- 3 de octubre-7 de octubre.......................................4 años A
- 10 octubre- 14 de octubre........................................4 años B
- 17 octubre- 21 octubre..............................................5 años A
- 24 octubre- 28 octubre...............................................5 años B
- 31 de octubre-4de noviembre.....................................1ºA
- 7 de noviembre- 11 de noviembre................................1ºB
- 14 de noviembre-18 noviembre.....................................
- 21 noviembre-25 noviembre............................................
- 28 de noviembre- 2 de diciembre..................................
- 5 diciembre-9 diciembre.................................................
- 12 diciembre-16 diciembre..............................................
- 19 diciembre- 23 diciembre.............................................
- 9 de enero-13 de enero.......................................................
- 16 enero-20 enero...............................................................
- 23 enero- 27 enero.............................................................
- 30 enero-3 de febrero......................................................
- 6 de febrero-10 de febrero................................................
- 13 de febrero-17 febrero..............................................
- 20 febrero-24 febrero................................................
Puede
que haya errores en las fechas perdonad por ello, las revisaré y
volveré a enviarlas.
B-Ejemplar
de actividad del mes de coeducación. Personaje del MES
Hola chicos y chicas este mes nuestra personaje es de lo más
interesante a ver si conseguís averiguar quien es.Aquí llevais las
pistas, que estan colgadas en una cartulina en el tablon del pasillo
de coeducación.¡Ánimo y suerte a todos y a todas!
1-nació en Véles-Málaga el 22 de abril de 1904
2-Murió en Madrid el 6 de febrero de 1991
3-Fue filósofa y ensayista
4- Fue discípula del filósofo Ortega y Gasset
5-Su padre y su madre eran maestros
6-Estudió en la facultad de filosofía y letras de la universidad de
Madrid
7-Pasó gran parte de u vida en la Habana
8- Escribió el libro "claros del bosque"
9-En 1981 recibió el premio "Príncipe de Asturias".
C-
Ejemplar de actividad colgada en el blog para el día de la lectura
en Andalucía. Proporcionada por la maestra de religión del centro.
16 de
diciembre día de la lectura en Andalucía
Dicen que una vez, en un país cercano, acudió a un hospital un niño muy preocupado.
“¿Y por qué estás aquí?” Preguntó el doctor
“¿Puedo hacer algo por ti?”
“¡Estoy seguro que sí!” contestó el niño con
gran frenesí.
“Pues ¿qué puedo hacer?, cuál es el problema
debo yo saber”.
“No he escuchado un cuento, en ningún momento”.
“Es imposible cariño” dijo el doctor al niño
“No he escuchado ni un cuento, juro que no
miento”.
“¿De príncipes enamorados o sapos encantados?”
El niño callaba, nada contestaba.
“¿De bellas princesas o hadas traviesas?”
El niño callaba, nada contestaba.
“Para este malestar, no se bien que recetar”
Mirando al doctor muy fijo, el niño muy fuerte
dijo:
“Se que además de doctor, es Ud. Un gran lector”
“¡Pues vaya tienes razón, ya encontré la
solución!”
“¡Este es un problema grave, enfermera tráigame
la llave!”
La enfermera presurosa, le dio la llave maravillosa
Con un poco de temor, miró el niño al doctor
“¿Tiene una llave que cura, como lo hace una
vacuna?”
“¿Y qué debería hacer, como remedio beber?”
“¡Pero qué idea tan loca! Haremos ya otra cosa
Pasaremos una puerta que dejaremos abierta”
“¿La sala de operaciones? Tengo miedos a
montones”
“Se trata de otro lugar, que también te va a
curar
Mi biblioteca abriré y sus libros te
prestaré”
“Leerás hasta cansarte, y así lograré curarte
Pondré a tu disposición, mi valiosa colección”.
El niño entró de su mano y quedó maravillado
El mundo de la lectura, muchos malestares
cura
Y el niño así fue feliz, sin comer ni una perdiz
Y colorín colorado, el pequeño fue curado.
Fin
D-Ejemplar
de informe de actividades realizadas para la semana del libro dentro
del plan de biblioteca, como ejemplo de buenas prácticas para la
convivencia en el centro
INFORME SOBRE
EL PROGRAMA LECTOR.
CEIP
MARÍA ANA DE LA CALLE, CURSO 2011-2012
Durante
el curso 2011/2012 estamos realizando las siguientes actividades:
- Lectura de un libro por trimestre en segundo y tercer ciclo de primaria, realizando actividades de animación a la lectura para que los niños/as disfruten leyendo.
- Elaboración del libro “las aventuras jamás contadas por los niños del María Ana”. Este curso, los hechos se desarrollan en los espacios naturales de Andalucía. Los niños tienen buscar información, por lo que leen otros tipos de textos, los informativos, con esta actividad se trabaja también la expresión escrita. En ella participan todos los alumnos de Primaria y los de E. Infantil de 5 años, colaboran en un capítulo.
- El texto del mes.- La coordinadora del proyecto de paz nos proporciona un texto cada mes para trabajar los valores relacionados con la paz, la convivencia y el medio ambiente.
- La biblioteca viajera.- La coordinadora del proyecto de coeducación en colaboración con la biblioteca, se lleva al patio unos diez libros relacionados con la coeducación para aquellos alumnos que deseen leer a la hora del recreo y no hayan ido a la biblioteca.
- Apertura de la biblioteca a la hora del recreo para que los alumnos de Primaria puedan llevar prestados libros a sus casas y los lunes por la tarde de 3:30 a 4:30 para los niños de E. Infantil, ya que ellos son muy pequeños para ir solos a la biblioteca a la hora del recreo. He de destacar que cada vez son más los alumnos/as que acuden y hemos tenido que pedir la colaboración del alumnado de 6º curso.
- Actividades con la familia.- Con motivo del día del libro, venimos realizando con las familias reuniones para informarles sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cómo fomentar el hábito lector en casa, qué tipo de libros son los más adecuados según las edades…, pero este curso, siguiendo una sugerencia de ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de actividades deanimación a la lectura en la que tienen que participar las familias y los niños/as conjuntamente.
- Feria del libro reciclado: Tras dos años en la que pusimos en marcha la feria del libro, el curso pasado lo hicimos a través de un intercambio en donde cada niño traía un libro y lo intercambiaba por otro, la condición era que fuese un libro que hubiese leído. Este cuso lo haremos de la misma forma con la salvedad de que el libro que aporten ha de ser adecuado a su edad, ya que el curso pasado nos vimos con el inconveniente de que había muchos libros para niños pequeños y pocos para el tercer ciclo. Igualmente acompañando a esta Feria del libro se hacen otra serie de actividades como el padrino lector que lleva realizándose hace muchos años, en la que niños de segundo y tercer ciclo leen cuentos a niños de primer ciclo e infantil de los cuales son sus padrinos.
- Inclusión de un libro de lectura en lengua inglesa en todos los cursos a partir de 2º. Este curso hemos visto la necesidad de ir mostrando lecturas de esta lengua pues la intención del centro es poder ser en un futuro centro bilingüe.
ACTIVIDADES A
REALIZAR DURANTE LA SEMANA DEL DÍA DEL LIBRO.
Con
motivo del Día del Libro, hemos programado una serie de actividades
a realizar durante toda la semana. Éstas son las siguientes:
- Lunes 23: Actividades con la familia.
Desde hace varios
años, venimos realizando con las familias reuniones para informarles
sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cómo fomentar
el hábito lector en casa, qué tipo de libros son los más adecuados
según las edades…, pero este curso, siguiendo una sugerencia de
ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de
actividades de animación a la lectura en la que tienen que
participar las familias y los niños/as conjuntamente.
Hemos
hecho dos grupos: de 4 a 5 asistirán las familias y los alumnos de
2º y 3er
Ciclo y de 5 a 6 los de Infantil y 1er
Ciclo. Nos sentaremos por grupos de adultos y niños/as mezclados,
procurando que no sean de la misma familia para que se produzca una
interacción mayor entre todos.
Las actividades
propuestas son las siguientes:
- ¿QUÉ ESCONDE? (Esta actividad sólo la realizamos con Infantil y 1er Ciclo)
. Seleccionamos una
música clásica como música de fondo
. Repartimos
tarjetas en las que se pude leer: ¿qué esconde la luna?, ¿qué
esconde la nube?, ¿qué esconde la luz?, ¿qué esconde el sol?,
¿qué esconde el agua?...
. Suena la música
de fondo, repartimos las tarjetas y las leer.
. Mientras se
escriben las respuestas, subimos un poco el volumen de la música y a
continuación un miembro del grupo lee su respuesta.
- PALABRAS SUELTA. (Esta actividad sólo la realizamos con el 2º y el 3er Ciclo)
. Seleccionamos una
música clásica como música de fondo.
. Repartimos
tarjetas con cuatro palabras que no tengan relación unas con otras
para que ellos hagan una composición con esas palabras, da igual que
sea una poesía, retahíla, pequeña narración…
. Suena la música
de fondo, repartimos las tarjetas y las leer.
. Mientras se
escriben las composiciones, subimos un poco el volumen de la música
y a continuación un miembro del grupo lee lo que ha escrito.
- CONTINÚA EL CUENTO.
. Entregamos varios
principios de cuentos.
. Se les pide que lo
lean y continúe cada grupo el cuento que les ha tocado.
. A continuación lo
leen o lo representan, cada uno lo puede hacer como quiera.
- LA CAJA MÁGICA.
. Preparamos varias
cajas con juguetes, objetos, chucherías…
. Cada grupo saca 3
objetos. A partir de ahí escribe, inventan una historia que después
se las leerán al resto.
- LECTURA DE POESÍA.
. Para terminar, se
les reparte varios poemas, indistintamente a niños/as y a los
adultos para que las lean en voz alta, con idea de sensibilizar sobre
este género que tanto gusta a los niños y los padres ni siquiera lo
saben. Les animaremos a que regalen libros de poesía infantil pues
los niños/as disfrutan mucho con ella.
El
objetivo de estas reuniones es ofrecer a las familias esta serie de
“juegos” que pueden hacer con ellos en sus casas con lo que
potenciarán su creatividad al mismo tiempo que trabajarán la
expresión escrita.
Sugeriremos
otras series de actividades que pueden hacer en casa con sus hijos/as
y que nosotros, por razones de tiempo, no podremos realizar. Por
ejemplo:
-
PRIMERO MODELO, LUEGO INVENTO.
. Con plastilina modelamos personajes de cuentos ya conocido o
inventado.
. Después contamos una historia con los personajes modelados.
- SIGUE EL HILO
. Leemos un
principio de cuento, entregamos una madeja de hilo, se lanza la
madeja y quien la coja tiene que continuar el cuento. Esta actividad
la realizamos con el segundo grupo, sin utilizar la madeja y sin
escribir la historia. De forma voluntaria iban continuando la
historia de forma oral.
- Martes 24: Feria del intercambio de libros.
El
curso pasado ya se celebró por primera vez la feria del intercambio
del libro usado. Este año hemos decidido seguir con esta iniciativa
pues tuvo bastante éxito, aunque los alumnos llevaron mucho cuentos
para Infantil y 1er
Ciclo y pocos para los de 2º y 3er
Ciclo, por lo que este año hemos pedido a los alumnos que traigan
libros adaptados a su edad.
- Miércoles 25: Programa de radio.
Este curso el
escritor que hemos estado estudiando con motivo del Día del libro es
Federico García Lorca, por ello, los alumnos, junto a la
coordinadora del Proyecto de Paz, Sandra Fernández, han elaborado un
programa de radio en el que se entrevista a Lorca para acercar la
figura de este gran escritor a toda la Comunidad Educativa, por lo
que se colgará en el blog y todos tangamos acceso a este programa.
- Jueves 26: El padrino lector.
Desde
hace bastantes años, se lleva a cabo en nuestro centro esta
actividad que consiste en que los alumnos de curso superiores, desde
3º de Primaria les leen cuentos a los de Infantil y 1er
Ciclo.
Este año esta
actividad la realizaremos en Pilares, una dehesa situada a 4 km,
aproximadamente de nuestro pueblo, aprovechando que todo el centro
iremos allí de excursión para celebrar un día de convivencia y
también realizaremos un pequeño estudio sobre la flora y la fauna
de este lugar, pues el último capítulo de “las aventuras jamás
contadas por los niños del Mariana” se desarrolla allí, donde se
va a producir el rencuentro entre los protagonistas de las aventuras
y sus padres que salen preocupados a buscarlos.
- Viernes 27: Grabación del libro.
Una vez terminado el
libro de las aventuras, se grabará en vídeo para colgarla en la
página del colegio y que todos podamos verlo.
Comenzarán
grabar los alumnos de 6ºA, que fueron los que realizaron el primer
capítulo y poco a poco irán pasando todos los cursos para la
grabación. Esta actividad la llevará a cabo la profesora Sandra
Fernández.
E-Ejemplar
de un capítulo del libro de las aventuras de los niños del mariana,
segunda parte. Este libro se publicará a finales de curso e
intentaremos enviar un ejemplar al gabinete de convivencia.Es un
libro cargado de valores y de buenas prácticas para la convivencia
elaborado por todo los alumnos y alumnas del centro.
Este
libro es la segunda parte del iniciado el año pasado pero no se
terminará hasta finales de curso por eso solo enviamos un capítulo,
pero presentaremos por correo la primera parte como muestra del
trabajo tan hermoso realizado con los alumnos y alumnas.
CAPITULO I
VUELTA A EMPEZAR…
Ha pasado ya un año desde que me colocaron en esta
vitrina, me protegieron tanto que ya casi nadie viene a verme, “¡les
enseñé tanto...!” Ahora todos parecen que se han olvidado de
mi, quizás estén esperando que les enseñe algo nuevo, ̶pensaba
melancólicamente un libro de pasta marrón, con cantos dorados, en
su lomo se podía leer “Las grandes historias vivas de El
Coronil”.
No parece que esté terminando el verano aunque estemos en
Septiembre, hace un calor sofocante. La clase de sexto está un poco
alborotada con el trabajo que propuesto por la profesora, ante la
novedad y la forma en la que lo está planteando:
̶ Hemos visto el tema de la vegetación y la fauna en Andalucía
y para completarlo vamos a profundizar un poco más, así que para el
viernes vamos a exponer un trabajo sobre los distintos espacios
naturales que hay en nuestra tierra. Podéis ir a la biblioteca o
buscar en Internet ̶dijo la
maestra Ana-
Mientras tanto, los niños cuchicheaban para formar los
grupos, al fondo, hablaban tres compañeros para quedar y comenzar
su trabajo.
Uno de ellos era Ernesto, que seguía siendo bajito, pero
continuaba con su halo de misterio en la mirada. Su timidez le había
hecho refugiarse en dos compañeros nuevos en el aula. Uno era
Anderson, un chico inglés que había venido de intercambio con una
familia de El Coronil e iba a estar durante este curso para
perfeccionar su español. Anderson era fuerte, atlético y aunque no
era tímido pasaba un poco desapercibido por no saber muy bien
nuestro idioma. Por último estaba Lucía, acompañada de su fiel
perro Rocky, si, si... un perro en la clase, puesto que Lucía tenía
una dificultad visual y por ello necesitaba ayuda para desenvolverse
por todos los sitios, ya que su visión no superaba el 25%. A pesar
de su dificultad era una niña alegre, divertida, simpática,
inteligente y muy valiente. Rocky, era un perro labrador adiestrado
para facilitar la movilidad a las personas con poca o ninguna visión.
Era blanco, inteligente y tranquilo por el trabajo que se le tenía
asignado.
̶A las 5:30 quedamos en la
biblioteca ̶dijo Ernesto a
Lucía y a Anderson.
̶Where
is the Library? ̶
Dijo Anderson.
̶No
te preocupes, yo te recojo y nos vamos juntos, así aprendes el
camino ̶ añadió Lucía.
Eran las 6 de la tarde y estaban los tres compañeros
buscando libros en las estanterías dedicadas a la naturaleza y a
Andalucía. Tenían varios libros sobre la mesa y habían comenzado a
hacer un esquema con todos los espacios naturales de nuestra tierra.
Estaban coloreando el lugar dónde se localizaban en cada provincia
y Ernesto se quedó pensativo con la mirada perdida:
̶ ¿Qué pasar a ti?
̶dijo Anderson, en su
españolizado inglés.
̶Guau... guau... ̶ladró
Rocky, al sentir la preocupación de Ernesto.
̶No me ocurre nada, sólo
que al escribir todas las provincias estoy recordando lo que viví el
año pasado ̶contestó
Ernesto.
̶ ¿Qué vivir tú
pasado año? ̶preguntó
Anderson.
̶No te lo vas a creer, es
muy complicado de explicar, yo recorrí Andalucía y conocí a
famosos personajes históricos de diferentes épocas y de diferentes
provincias andaluzas.....
̶I
dont understand... ̶dijo
Anderson.
̶
¿No lo entiendes o no te lo crees? ̶comentó
Ernesto.
̶Más vale que busques el
libro y se lo muestres, es la única forma de que te entienda
̶añadió Lucía.
Ernesto se dirigió a la mesa de la bibliotecaria para
pedir la llave de la vitrina que protegía el libro, ya que era
considerado “el
Tesoro más preciado del pueblo”
y estaba protegido con un cristal muy grueso. Abrió cuidadosamente
la vitrina, y tras mirar, mirar y palpar la estantería comprobó que
no estaba allí su “Tesoro”.
El niño se sintió nervioso, confuso y preocupado, pero oyó la voz
de Yumara y pensó que ella lo habría cogido para recordar los
buenos tiempos que habían pasado juntos.
̶Yumara, déjame nuestro
“Tesoro”,
̶dijo dándole una palmada en la espalda ̶
para demostrarle las aventuras que hemos vivido a mi nuevo amigo.
̶ ¿De qué hablas? Yo no
lo tengo, está en la vitrina, sólo he venido para buscar
información del trabajo que nos han mandado en el cole.
Yumara y Ernesto se dirigieron apresuradamente y muy preocupados
hacia la vitrina. Ernesto empinó a Yumara para que explorara todos
los rincones de la estantería y comprobar que no estaba el libro.
Buscó y buscó y tras pasar la mano por la base de la misma se cayó
un papel al suelo.
“El Tesoro”
no estaba y los dos alarmados y decepcionados recogieron el papel y
se dirigieron a la mesa con sus compañeros. Inconscientemente habían
cogido el papel para no ensuciar el suelo y tirarlo a la papelera,
sin saber lo importante que era lo que llevaban en sus manos,
Los dos amigos preocupados se reunieron junto a Anderson y
Lucía para contarles el gran problema que tenían ahora. ¡Su
“Tesoro”
había desaparecido!... Mientras Yumara y Ernesto estaban con sus
ojos brillantes a punto de llorar Anderson abría el papel, y...
̶ ¡Mirad es un mapa! y
parece que es de la provincia de Málaga, por la forma que tiene su
contorno –dijo Lucía que no lo veía muy bien.
Todos con curiosidad centraron su mirada en el mapa y
observaron minuciosamente todos los rincones del aquel extraño papel
que había aparecido misteriosamente en el lugar destinado a su
“Tesoro”.
Todos dirigieron su mirada hacia donde señalaba el dedo índice de
su amigo y leyeron en voz alta lo que parecía una adivinanza:
“Si
vuestro tesoro queréis encontrar en un sepulcro de 4500 años estará
el único día que el sol me señalará, pero no te dejes engañar
porque el indio desde mi puerta no se verá”
Gregorio enmarca esto como si estuviera en
un pergamino con el perfil del mapa de Málaga y con los espacios
naturales de Málaga
̶Por lo que oigo es una
adivinanza y nos dice dónde está nuestro “Tesoro”
̶dijo Lucía.
̶ ¿Y qué significará?
̶preguntó Yumara, mirando
fijamente los nombres que estaban señalados en el mapa y que
parecían ser espacios naturales de la provincia malagueña.
Hubo un largo silencio, mientras todos pensaban y miraban lo
que tenían en sus manos hasta que Rocky con su ladrido rompió el
mutismo del momento... Entonces:
̶ ¡Ya está! ¡Ya sé lo
que ocurre!, esta adivinanza corresponde a un lugar señalado en el
mapa ̶exclamó Ernesto.
̶Pues será un
enterramiento, y si tiene 4500 años será un dolmen ̶dijo
Lucia.
̶ ¿En los lugares
señalados en el mapa, dónde hay un dolmen? ̶preguntó
Yumara, observando los nombres que aparecían señalados.
̶En Antequera
̶explicó Lucia ̶
pero hay tres, aún recuerdo cuando fuimos en tercero con el cole de
excursión, vimos el de Viera, Menga y El Romeral ¿Cuál de
ellos será?
Recapacitando en la adivinanza dijo Ernesto: ̶Dice que “no nos
dejemos engañar porque el Indio desde su puerta no se verá”.
̶What is the indio?
̶preguntó Anderson ̶
yo sólo conocer los de películas.
̶Seguro que no es uno que
hable como tú ̶contestó
Lucia bromeando ̶ El
Indio es una montaña que recibe el nombre de “Peña
de los enamorados” para los hombres de la Prehistoria,
era una montaña sagrada y se llama así por tener perfil de hombre
tumbado. También cuenta la tradición, que por aquí se despeñaron
una pareja de enamorados. En nuestra excursión nos explicaron que se
puede ver desde el dolmen de Menga y el Romeral, pero
no desde el de Viera, por lo tanto... ¡la respuesta a la
adivinanza es el Dolmen de Viera! Ya que dice que no lo vemos
desde su puerta.
̶Entonces si es el Dolmen
de Viera, y nos dice que sólo un día del año el sol señalará
¿qué día será? ̶Dijo
Yumara.
̶ ¡Ah! ya recuerdo, sólo
entraba un día del año, el que se corresponde con el equinoccio de
otoño ̶explicó Ernesto.
̶21st
of September ̶añadió
Anderson.
̶Está
claro que tenemos un sólo día para llegar allí, ¡estamos a 20 de
Septiembre! ̶gritaron
todos al unísono.
Vayamos cada uno a nuestras casas, dejemos una nota a nuestros
padres y cojamos una mochila con lo imprescindible para pasar unos
días y encontrar nuestro “Tesoro”,
pues el autobús para Sevilla sale en una hora y desde allí iremos a
Antequera ̶propuso Ernesto.
Todos le hicieron caso rápidamente.
Tras varias largas horas de camino los cuatro amigos y el
perro llegaron cansados a Antequera. Entraron a pasar la noche en el
Dolmen de Viera, que habían localizado con facilidad y
apoyados en la última de las ocho columnas que lo sostenían, se
resguardaron de la noche que se avecinaba. Todos cayeron en un
profundo sueño después del viaje.
Los primeros rayos del sol despertaron a Rocky que había pasado la
noche fuera. Corrió hacia Lucía y lamiendo su cara la despertó y a
todos sus compañeros. Nerviosos e impacientes miraban
cuidadosamente la entrada de los rayos del sol, pero no encontraban
su “Tesoro”, hasta que
de pronto el sol iluminó uno de los bloques y... la luz durante un
breve minuto señaló una estrella tallada en la piedra, junto a una
frase escrita en la arena del suelo :
“Si
vuestro tesoro queréis hallar muchas vueltas tendréis que dar para
un monumento natural encontrar en el lugar donde otros dibujos como
este habrá.”Gregorio esto tiene
que aparecer como si estuviese dibujado en la arena. También una
piedra con un dibujo de una estrella de mar (en blanco y negro)
Todos se quedaron desilusionados al no encontrar lo que esperaban y
pensando... hasta que de pronto Ernesto dijo :
̶ ¿Dibujos como éste...?
¡Es un fósil! muy parecidos los vimos en El Torcal, uno que
se llamaba ammonites, en forma de caracol... esas son las vueltas de
la adivinanza.
̶No, el ammonites no es
un monumento natural ̶dijo
Yumara.
̶What
is the ammonites? ̶preguntó
Anderson.
̶Es
un caracol marino de hace 150 millones de años y como estas
tierras estaban cubiertas de agua se quedaron petrificados en las
rocas ̶respondió Lucía,
un poco pensativa ̶ y...
entonces está claro que nuestro camino es El Torcal.
¡Vayamos!
̶Entonces también
podemos encontrar huellas de dinosaurios, ya que lo que buscamos son
restos Prehistóricos ̶murmuró
Ernesto.
̶No seas burro, en
Andalucía no hubo dinosaurios, estaba cubierta por agua en aquellos
años, por eso los fósiles que hay son marinos. ¡Pero vayámonos
ya! ̶ gritó Lucía.
Emprendieron la marcha por el sendero, encontrándose con dos
campesinos en sus burros y aprovecharon para preguntarles si iban por
buen camino.
̶ ¿Vamos bien para
llegar al Torcal? ̶preguntó
Yumara.
̶Si, vais por buen
camino, pero os falta aún unos diez Km, si queréis nos podéis
acompañar. Nos dirigimos hacia allí para recoger esparto y mimbre y
hacer cestos como nos enseñaron nuestros antepasados los fenicios.
Los cuatro se pusieron a discutir y decidieron acompañar a los
campesinos en su trayecto para así preguntarles algunas dudas que
tenían aún sin descifrar.
̶ ¿Tenéis conocimiento
de algún monumento natural en el Torcal? ̶preguntó
la entendida en naturaleza.
̶Si, al ser rocas
calizas, la erosión ha hecho que se formen preciosas formas
redondeadas parecidas a los monumentos, llamadas “dolinas”
y reciben nombres como “sombrerillo, cáliz, dado,
tornillo...” según la forma que tengan ̶comentó
uno de los campesinos.
̶Sabe usted mucho del
Torcal ̶afirmó
Yumara.
̶ Claro que sí, si me he
criado en estas tierras… llevo viniendo toda mi vida a coger mi
esparto, aún recuerdo una vez de pequeño que me perdí en la
“Cueva del Toro” buscando al hombre prehistórico.
Estaban ya llegando al Torcal cuando de pronto
exclamó Ernesto:
̶ ¡El único que da
vueltas es el tornillo! Entonces… ese será el monumento natural de
la adivinanza. ¿Dónde está?
̶ Allí ̶dijo
el otro campesino señalando a lo lejos ̶
Justo donde está apoyado aquel búho real.
̶Muchas gracias, nos
vamos que tenemos prisa por encontrar nuestro “Tesoro”...
̶dijeron todos con la
intención de salir corriendo.
̶ ¡Esperad, esperad!
debéis de tener hambre, tomad estos “bienmesabes y estos
angelorum" hechos por las monjas de nuestro pueblo, que esto
sí que es un tesoro.
̶Thank
you! For these delicious cakes,
I
really liked it.
̶dijo Anderson
relamiéndose los labios al probarlos.
Los niños se aproximaron a un montón de rocas superpuestas
unas encima de otras comentando Lucía:
̶ ¡Esto más bien parece
una torre de hamburguesas gigantes! Busquemos ya nuestro “Tesoro”
que puede que esté entre esas plantas rupícolas y emprendamos la
vuelta a casa.
̶ ¿Qué palabra tan cursi
e historiada es esa, “doña entendida”? ̶Dijo
Ernesto con tono burlón.
̶De palabra cursi nada,
son esas plantas que están asomando entre las dolinas, que como
nacen entre las rocas se llaman rupícolas.
̶ ¿Qué dices? No hay
ninguna planta eso es una etiqueta de algo que algún guarro se ha
dejado olvidada sin pensar que puede contaminar este lugar tan
maravilloso. La guardaré y la tiraré en una papelera. ̶Dijo
Ernesto tirando de aquel trozo de papel.
Al tirar de la etiqueta salió enganchada fuertemente a una
rama de lo que parecía un trozo de pino y con el siguiente dibujo:
î 1919
* 1112↓
Este
jeroglífico ha de aparecer en una etiqueta a su vez sujeta a una
ramita de pino. Los tres muñecos han de estar agarrados entre ellos
en círculo
̶ ¡Que hable la
entendida! ̶exclamó
Yumara, tomando de modelo el mismo tono de Ernesto al dirigirse hacia
su amiga.
̶Parece un pino, pero trae
unos símbolos que son similares a los jeroglíficos egipcios que
conocemos ̶explicó
Lucía acercándoselos a su cara, ya que no los distinguía bien.
En aquel momento los cuatro amigos tiraron de la etiqueta
para poder descifrar lo que tenían en sus manos, lo cual les iba a
resultar un poco difícil pues no tenían información alguna, ni
acceso a Internet.
̶Vamos a ver,
recapacitemos, ahí hay dos números, uno con una flecha hacia
arriba y otro con una flecha hacia abajo, separados por el símbolo
de la nieve, así que eso tiene que significar algo ̶
recapacitó Yumara.
̶Si, en el mapa que
encontramos en la vitrina tiene señaladas algunas montañas, y el
jeroglífico está relacionado con él… ̶pensó
en voz alta Lucía.
̶ ¡Serán las altitudes
de dos cumbres! ̶gritó
Ernesto.
̶No puede ser, las flechas
significarán algo, si una está hacia arriba será una cima y la
otra si está hacia abajo será una sima.
̶ ¡Ya está hablando la
fina! ̶dijo nuevamente
Ernesto burlándose de ella.
̶ ¡Que no! De fina nada,
es que tú eres un ignorante. Cima es una elevación o montaña y
sima es una cavidad que se abre hacia abajo como un pozo vertical y
se forma por un proceso kárstico, al filtrarse el agua, de ahí la
flecha hacía abajo.
̶Entonces, ya tenemos
algo ̶dijo Yumara ̶
¿Pero dónde?
̶
¡Eso es, vamos donde se encuentren esa clase de pinos!
En ese momento, Lucía sacó de su mochila una guía de
parques naturales de Andalucía que le había regalado su padre en su
último cumpleaños y comenzó a buscar algún dibujo de los pinos
existentes en nuestra tierra para comprobar qué clase de pino era y
así poder localizar el sitio dónde tendrían que ir.
Yumara mirando una página con unos dibujos de hojas de pino leyó
lo que ponía allí:
̶ “El pinsapo es un
abeto español de la época glacial, existente también en el norte
de África, diferenciándose del abeto común por la disposición de
sus hojas en forma helicoidal sobre su eje…” ̶leyó
en voz alta Yumara ̶ ¿qué
es helicoidal? ̶volvió a
preguntar.
̶Eso quiere decir que
están dispuestas como si fueran un tornillo, así que miradla
vosotros que yo no lo aprecio bien ̶explicó
Lucía.
Los tres miraron la rama que tenían en sus manos y vieron
que se trataba de una rama de pinsapo y no de abeto como había dicho
Anderson.
̶ ¡Es un pinsapo!,
vayamos donde hay bosques de pinsapos. Lucía, tú que sabes tanto,
¿dónde están esos árboles en el mapa? ̶dijo
Ernesto abriendo el mapa.
̶Un día me contó mi
padre, que en Andalucía sólo hay esa clase tan mágica de árboles
en la Sierra de Grazalema, Sierra de las Nieves y los Reales de
Sierra Bermeja.
̶Your father, ¿Porqué
saber tanto? ̶Preguntó
Anderson.
̶Mi padre trabaja para la
RENPA, es biólogo ̶Contestó
Lucía ̶ de ahí, mi interés
por la naturaleza.
̶What
is the RENPA? ̶interrogó
Anderson
̶Es
la red de espacios naturales protegidos de Andalucía ̶explicó
Lucía con regocijo al sentirse la protagonista del momento.
̶Entonces, tenemos que ir
a uno de esos tres sitios ¿Pero cuál? ̶preguntó
Yumara.
̶Mirad, entre los dos
números está el signo de la nieve, así que será la Sierra de
las Nieves. ¡Vayamos hacia allí! ̶gritó
Ernesto eufóricamente.
En ese momento, todos dirigieron la mirada hacia donde
estaba Rocky jugueteando con unas aves de color rosáceo bastante
grandes, que extrañamente hablaba con ellas en un lenguaje que
todos podían entender. Rocky les señalaba para que montaran en
ellas, así que sin pensarlo mucho montaron en aquellas extrañas
aves que emprendieron un suave vuelo.
̶ ¿Quiénes sois?
̶Preguntó Yumara.
̶Somos un grupo de
flamencos rosas que vamos hacia África, pues se acerca el invierno.
Estábamos pasando la primavera y verano en las “Reserva
naturales de la Laguna de Fuente Piedra, de la Ratosa, de Campillo y
de Archidona” pero nos hemos despistado del grupo y nos posamos
a la puerta de un lugar muy extraño lleno de murciélagos, una
cueva llamada “Cueva de Belda” según nos hemos
enterado, está entre unos bloques de piedra desnivelados ̶dijo
el flamenco.
̶Sí, eso es el “Monumento
natural de la Falla del Camorro” ̶aclaró
Lucía haciéndose la importante.
̶Nosotros nos dirigimos a
la Sierra de las Nieves ̶explicó
Ernesto, intentando cortar a su amiga ̶
¿Vais a pasar por allí?
̶Si, vamos hacia el Sur
̶contestó otro
flamenco.
̶
¡Es estupendo! ¡Y encima volando! ̶gritaron todos a la vez.
Acariciando su plumaje preguntó Yumara ̶
¿Por qué sois de color rosa?
̶Comemos crustáceos
exquisitos que nos da este color al plumaje ̶le
contestó el flamenco.
̶Ahora voy a ser yo el entendido, para que os enteréis los
crustáceos son cangrejos, camarones, gambas… podréis comprobar
que estoy muy atento en las clases de naturaleza ̶agregó Ernesto.
̶Are
there crustaceous here? ̶preguntó
Anderson.
̶Si,
algunas son lagunas saladas ̶le
respondió otro flamenco, el más entendido en idiomas.
De pronto, Rocky comenzó a ladrar, pues estaba viendo
varios pantanos a sus pies y parecía tener sed, así que decidieron
parar a comer, beber algo y de paso descansar un rato, pues el peso
de los cuerpos de los niños estaba haciendo mella en los flamencos.
̶Venga, vamos hacia los
“Pantanos del Chorro, del Conde del Guadalhorce y
Guadalteba” allí podremos reponer fuerzas ̶dijo
uno de los flamencos.
̶Vamos a descender en el
“Desfiladero de los Gaitanes”, mirad, allí
tenemos sitio para posarnos ̶
dijo el flamenco señalando con su ala.
Aterrizaron en una plataforma de un metro de anchura
suspendida en una pared vertical de unos 300 metros de altura.
̶ ¡Ahhhhhh… no puedo, no
puedo, tengo vértigo! ¿Dónde estamos? ̶gritó
Yumara aferrándose a la pared.
̶Esto es el Caminito
del Rey, pues el rey Alfonso XIII vino a ver las obras de la
presa que se estaba haciendo a principios del siglo XX ̶explicó
uno de los flamencos.
̶Y ese agua, ¿de dónde
viene? ̶preguntó
Yumara con la voz entrecortada.
̶Es el río Guadalhorce,
que actúa como una cuchilla cortando esta “Sierra del
Huma “̶Le contestó otro flamenco.
̶Guauuuuuu…guauuuuuu….......
Dirigieron la mirada hacia Rocky que resbalaba de una viga
suspendida en la pared y… con terror contemplaron como se caía
hacia el fondo del desfiladero… de repente apareció un gran
pájaro que planeaba como un paracaídas y recogió al perro en su
caída, desapareciendo con él en la lejanía.
̶No escucho ahora a Rocky,
¿dónde está? ̶preguntó
Lucía que no había podido ver la situación por la lejanía.
Todos quedaron callados y se miraron, el silencio lo envolvió todo
hasta que comprendieron que tenían que decirle la verdad a su amiga
tarde o temprano y así lo hicieron.
Lucía rompió a llorar, recordando los buenos momentos que le había
hecho pasar su amigo y además le era indispensable para moverse
debido a su dificultad visual.
̶No te preocupes, nosotros
te ayudaremos a moverte hasta que lo encontremos, que será pronto.
̶dijeron todos al
unísono para tranquilizarla.
Habían perdido el apetito así que decidieron continuar su camino
hacia la “Sierra de las Nieves” y ver lo que el
destino les deparaba.
Los flamencos dejaron a los niños junto a un rebaño de
ovejas que estaban pastando en una ladera de la sierra. Y se
despidieron deseándoles suerte, porque ellos seguían otro camino.
̶Y ahora, ¿dónde nos
dirigimos? Esto es inmenso, ¿qué dirección vamos a tomar?
̶preguntó Yumara
apenada.
̶Donde hay ovejas, hay un
pastor, y por supuesto no hay nadie que mejor conozca la sierra que
los pastores ̶aclaró
Ernesto.
̶Shiiiiiiissssssssss…
Escucharon silbar en la lejanía y vieron como las ovejas se
dirigían hacia donde las agrupaba un perro, un cortijo abandonado en
el que se veía un pastor que las estaba reclamando. Los niños
corrieron tras ellas para preguntar al pastor y poder resolver
algunas dudas que tenían sobre el jeroglífico.
̶ ¡Hola! Buenas tardes
señor, ¿nos podría decir que camino tenemos que seguir para
encontrar la cima principal de este Parque Natural? ¿Y la sima?
̶preguntaron todos
impacientemente a la vez.
El pastor se quedó pensativo un momento y sin preguntarles nada les
orientó:
̶Si seguís este sendero
llegareis hasta el Torrecilla, cuando lleguéis
a un pozo de nieve, desviaros hacia abajo a la derecha y allí está
la sima Gesm. Tened cuidado porque es difícil de encontrar y
resulta peligroso.
̶Pero, ¿Porqué es un
pozo de nieve, si no vemos nieve en ningún sitio? ̶
preguntó Ernesto.
̶Es un pozo de unos dos
metros de profundidad, dónde mi abuelo cuando era nevero almacenaba
la nieve caída y hacia bloques de hielo para venderla en La
Yunquera. Así todo el mundo podía conservar los alimentos sobre
todo en el verano, ya que nadie tenía frigorífico ni vivían tan
cómodamente como ahora.
̶Gracias por todo, nos
vamos que es tarde. ̶Contestaron
con la intención de salir corriendo.
̶Esperad chicos. ¿Para
qué queréis ir allí? Se os va a hacer de noche y la sierra es
peligrosa, además la temperatura baja mucho y no lleváis la ropa
adecuada.
Los cuatro amigos decidieron enseñar el jeroglífico al
pastor para comprobar si ellos lo habían resuelto bien, ya que
pensaban que el camino adecuado era seguir hacia la cima pero el
pastor los había convencido de que no era la mejor idea.
El pastor miró atentamente aquella etiqueta y les dijo:
̶ ¡Este jeroglífico no
está terminado de resolver! No habéis tenido en cuenta estos tres
dibujos, puesto que las cifras os indican que tenéis que ir a la
Sierra de las Nieves que es donde estáis pero lo demás
debe tener algún significado.
Gregorio creo que debe aparecer de
nuevo el jeroglífico anterior pero rodeando lo que los niños no han
tenido en cuenta, es decir, el pino, el edificio y los niños.
̶ ¿Hay algo importante en
este lugar, que destaque por su grandeza? ̶preguntó
Lucía.
El pastor se quedó pensando, y como gran conocedor de
aquellas tierras….
̶ ¡Ya lo tengo! El
monumento natural del Pinsapo de las Escaleretas, eso
significan esas tres personas, puesto que su tronco necesita tres
personas para poder abarcarlo y los cinco pisos son la altura del
mismo, por eso es tan importante en el parque ya que tiene unos 400
años y estuvo presente hasta en la conquista cristiana.
̶ Y, ¿sabe usted el
camino? ̶preguntó
Lucía.
̶Si, por supuesto, desde
aquí, desde la Nava de San Luis estáis bastante cerca, en
una par de horas estaréis allí.
̶ ¡Pues vamos!
̶gritaron todos.
̶Esperad, esperad, tomad
queso de oveja y unas latas que tengo aquí guardadas, que debéis
comer algo y cuidado de que no se os haga de noche.
Los niños emprendieron el camino y casi oscureciendo
llegaron al gigantesco árbol. Comenzaban a tener hambre, ya hacia
muchas horas que no probaban bocado.
̶ ¿Por qué no comemos
algo? ̶Dijo
Yumara, mis tripas se están quejando.
̶Yo no tengo apetito, cada
vez echo mas de menos a Rocky, ahora es cuando más lo necesito, de
noche me ayudaba y me acompañaba, además donde esté tendrá hambre
y sed ̶comentó
Lucía, muy afligida.
̶No pierdas la esperanza,
nosotros te ayudaremos cuando nos necesites, todo se arreglará
̶ le susurró
Ernesto mientras la abrazaba para que se sintiera segura.
Cada uno sacó de su mochila lo que llevaba y entre todos
dieron buena cuenta de la comida.
̶ ¡No tires la lata al
suelo! ̶
gritó Lucía a Anderson, al escuchar la lata contra una piedra
̶. Si dejas eso
ahí y volvemos dentro de 30 años nos lo podemos encontrar, así que
métela de nuevo en tu mochila.
̶Es verdad, mi tío cuando
sale a cazar siempre les dice a sus amigos que recojan los cartuchos,
pues el plástico tarda 150 años en descomponerse ̶reconfirmó
Yumara.
Los niños buscaron cerca del gran pinsapo un refugio para
pasar la noche.
̶ Busquemos alguna cueva,
pues recuerda que Pasos Largos nos dijo que en esta zona había
muchas. Allí hay un pequeño recodo, ̶
dijo Ernesto señalando con el dedo.
̶Who is Pasos Largos?
̶ preguntó
Anderson.
̶Es una larga historia…
era un bandolero que nos encontramos en Málaga y nos dijo que se
buscaba la vida en la Serranía de Ronda y por esta zona. ̶Le
contó Yumara.
̶Sí, mi padre me leyó el
libro que escribisteis con vuestras aventuras y recuerdo que me contó
que era un bandolero que murió aquí en la Cueva del Sopalmito
̶comentó
Lucia.
Los niños se acurrucaron muy pegados para tener menos frío
y no sentir miedo con los ruidos de la noche, y mientras
contemplaban las estrellas se decían unos a otros:
̶Mirad, ¡parece una
carretera enorme de estrellas! Eso no lo he visto nunca en el cielo
del Coronil ̶exclamó
Ernesto.
̶Es la Vía Láctea o
camino de Santiago, me lo dijo mi abuelo cuando fui con él al
campo y pasamos allí la noche bajo las estrellas ̶explicó
Yumara.
̶Yo no sabía que
entendías tanto ̶añadió
Ernesto.
̶ Pues todavía sé aún
más, mi abuelo me dijo que recibía el nombre de camino de Santiago
porque era el referente que tenían los peregrinos para llegar allí,
y que Compostela significa camino de estrellas…. ̶y
siguió explicando Yumara además de otras muchas leyendas sobre la
Vía Láctea.
̶ ¡Mirad, mirad aquel
grupo de estrellas, es la Constelación de Pegaso, y
aquella, un poco más lejos es Piscis! ̶volvió
a gritar Yumara, señalando con el dedo.
̶Son preciosas con tanto
brillo, pero no veo a ningún caballo ni a ningún pez
̶comentó Ernesto
somnoliento.
̶Claro, eso es cosa de los
fenicios que cuando navegaban para no perderse le ponían nombres a
las agrupaciones de estrellas, pero esos nombres no se corresponden
con la forma que tienen ̶explicó
Lucía que escuchaba atentamente la conversación sin poder disfrutar
de la maravillosa noche estrellada que contemplaban sus amigos.
̶Speak
more slowly, please. I don´t understand
̶pidió
Anderson.
̶
Aquella que se ve a la derecha es la Osa Mayor y si aquel lado
lo prolongamos 5 veces llegamos a la Estrella Polar, que
tampoco tienen forma de oso, sino de carro ̶siguió
explicando Yumara.
̶Entonces, si fuésemos
hacia el norte, ¿tendríamos que seguirla? ̶comentó
Ernesto.
̶Claro que sí, porque es
la única que no se mueve, todas las otras estrellas cambian de sitio
con las estaciones y con la noche, así que nunca nos equivocaremos
̶reconfirmó
Lucía.
Y así jugando a las formas que tenían las estrellas y
buscando estrellas fugaces se quedaron dormidos…
Se despertaron con los primeros rayos del sol y aprovecharon
para buscar el libro por las ramas y el tronco del gran árbol.
Dieron una y otra vuelta pero nada veían, hasta que de pronto les
vino un extraño olor.
̶ ¿A que huele? ¡Huele
fatal! ̶dijo
Lucía.
̶Es verdad,
viene de allí, ¡vayamos a ver! ̶propusieron
todos.
Cuando llegaron detrás de las rocas vieron a un grupo de
buitres de color canela con las alas extendidas, que finalizaban su
gran festín, en los restos que quedaban sólo se distinguían un
esqueleto y una cornamenta un poco retorcida en su extremo, por lo
que parecía ser de una cabra montesa.
La desilusión marcaba la mirada de los cuatro amigos, no
tenían aún lo que buscaban, estaban cansados, habían perdido a
Rocky y no hallaban ninguna pista por dónde continuar.
Mientras desayunaban un trozo de bienmesabe que les
quedaba en la mochila estuvieron contándose unos a otros lo que
habían soñado:
̶En mis sueños he visto
como las estrellas de la constelación de Piscis me llamaban
y tomaban vida ̶dijo
Lucía.
̶ ¡Qué casualidad! Yo
también he soñado con estrellas, pero montábamos en un caballo
alado, Pegaso ̶exclamó
Ernesto.
̶Eso tiene que significar
algo que nos ayude a encontrar nuestro”Tesoro”
̶dijo Yumara
̶ pues yo he
soñado como los cuatro íbamos por un camino empedrado muy
brillante, ¿será la Vía Láctea? ̶Se
preguntó Yumara.
Mientras tanto el grupo de aves carroñeras, comenzaron a
batir sus alas y parecía como si tuvieran una discusión entre
ellas. Al poco rato, comenzó a hablar el buitre que parecía el
jefe:
̶Nos dirigimos al
monumento natural del Cañón de las Buitreras, donde
están suspendidos nuestros nidos entre las rocas. Por allí se
encuentran cuevas que vuestros antepasados prehistóricos habitaban,
pintaron dibujos en las paredes que se parecen a los que describís
en vuestros sueños, así que quizás os puedan ayudar.
̶ ¿Nos podéis acercar
allí? ̶preguntó
Ernesto.
̶Claro que sí, pero habrá
que esperar el momento en que las corrientes de aire sean propicias
̶respondió otro
buitre.
Al cabo de un rato notaron el cambio y emprendieron el
vuelo dirección Suroeste recorriendo un largo camino, hasta que:
̶Tenemos que aterrizar, hemos salido de las corrientes de aire y
no tenemos fuerza para batir nuestras alas cargados con vosotros,
así que en ese pequeño claro del alcornocal vamos a posarnos para
recuperar refuerzas descansando un poco. Así aprovecharemos cuando
sople el viento en mejor dirección ̶explicó
el buitre.
Los niños se despidieron porque tardaban mucho en salir y no
querían perder tiempo. Siguiendo las indicaciones de los buitres
continuaron por un sendero rodeado de alcornoques y encinas.
Aprovecharon para recoger algunas bellotas que aún estaban verdes,
pero tenían tanta hambre que no les importó y además sus
estómagos, se lo estaban pidiendo hacía rato.
Cuando comieron algo comprobaron que estaban perdidos, a lo
lejos observaron a una cuadrilla de corcheros amontonando el corcho,
que habían cortado unos meses antes.
̶ Hola, buenos días,
¿sabéis dónde hay por aquí una cueva con pinturas rupestres?
̶preguntó Lucía
Los corcheros se quedaron pensativos y hablaron entre ellos.
El que parecía saber más les contestó:
̶No somos de esta zona,
sólo estamos de paso aprovechando el trabajo que hay, pero hemos
oído que cerca del pantano de Montejaque hay una cueva
llamada del Hundidero, si seguís por este camino la
podéis encontrar, no tiene pérdida, cuando lleguéis al pozo,
detrás de la higuera está su entrada.
̶Pantano, ¿poder pasar
nosotros? ̶preguntó
Anderson en su reducido español.
̶No os preocupéis, es un
pantano fallido, pues está lleno de grietas y pierde el agua, fue
una obra de ingeniería mal construida en 1917.
Con la información que tenían emprendieron el camino
hacia la cueva y cuando entraron, la oscuridad les impedía ver los
dibujos que estaban buscando hasta que de pronto, sin darles tiempo a
sacar la linterna, fueron arrastrados por una corriente de agua que
les arrastró a un río.
Un grupo de espeleólogos que estaban iniciando la exploración de
la cueva se acercaron al verlos caer. Los niños desorientados y
confundidos se alegraron de encontrar a alguien y preguntaron:
̶ ¿Dónde estamos?
̶Esta es la entrada de la
Cueva del Gato, ¿no veis la fachada que parece la cara de
un gato? El agua que os ha arrastrado son las aguas del río
Guadares, que se unen aquí a las del Guadiaro
̶explicó un
espeleólogo que se preparaba para iniciar la exploración de la
cueva.
̶Estamos buscando unas
pinturas de un pez y un caballo, ¿Sabéis dónde están?
̶preguntó
Ernesto, mientras se escurría el agua de su ropa y secaba su cara.
̶Si, aquí en esta cueva
de la que acabáis de salir hay algunas, pero son sólo ciervos del
Paleolítico. Más abajo siguiendo el curso del rio, a unos
kilómetros una vez que crucéis el pueblo de Benaoján
encontrareis la Cueva de la Pileta y donde creo que está lo
que buscáis ̶respondió
un chico se estaba poniendo el traje de neopreno.
Los cuatro amigos comenzaron a caminar hasta llegar a la entrada de
la cueva, la reja que la guardaba estaba entreabierta, se asomaron y…
escucharon unos ladridos que cada vez eran más fuertes.
̶ ¡Es Rocky!, lo
reconozco, estoy segura que es su ladrido ̶gritó
Lucía con lágrimas en los ojos.
Todos corrieron hacia dónde se escuchaban y en la
oscuridad Lucía sintió que le lamían las manos como siempre hacía
su perro, y se fundió con él en un largo abrazo. Rocky demostraba
su alegría moviendo la cola y pasando la lengua por la cara de su
dueña.
̶ ¡Vaya suerte, venir a
dar con Rocky! ̶ exclamó
Ernesto
Anderson sacó de la mochila una linterna y al encenderla descubrió
que en las paredes había dibujado un pez, aquello que pensaba que
les llevaría al encuentro de su “Tesoro”.
Con la luz de la linterna alumbraron todos los rincones y junto al
pez había otros dibujos rupestres pero…
̶ ¡Mirad! ̶Dijo
Ernesto, señalando con el dedo a la izquierda de lo que parecía un
enorme pez hecho con pintura negra.
̶Yo no veo nada, lo único
que veo es un pez parecido a un lenguado y casi se le ven los dos
ojos ̶añadió
Yumara.
Entonces, alumbrando con la linterna en lo más profundo de
la cueva, distinguieron unos dibujos en la pared pintados con tiza
de otro color:
36,1 Km 9,7 Km
Gregorio esto es otro jeroglífico
que está en la pared de una cueva en la piedra, justo al lado del
pez que hay en la cueva de la pileta
Ya estaban acostumbrados a resolver enigmas, pero ahora
estaban desorientados y se hacían cada vez más preguntas ¿Quién
nos está haciendo estos dibujos? ¿A dónde nos quieren llevar?
Después de mucho recapacitar, uniendo los conocimientos que
tenían y aprovechando la sabiduría de Lucía, llegaron a la
conclusión de que el primer número podía ser la distancia entre
dónde ellos estaban y dónde tenían que ir siguiendo la dirección
que marcaba el pitufo, pero ¿qué significaba el segundo número?
̶Salgamos de aquí, no me
encuentro bien en este lugar ̶dijo
Lucía aferrada a su fiel amigo.
Estaba casi anocheciendo y al salir de la cueva, escucharon en la
lejanía el bramido de unos ciervos. Todos salieron corriendo
para poder verlos. Observaron como varios ciervos se estaban
peleando, entrecruzando sus enormes cuernas, luchando para conseguir
las hembras. Rocky salió corriendo y se interpuso ladrando entre dos
ciervos que sorprendidos dejaron de luchar.
Los ciervos se dirigieron a nuestros amigos emitiendo sonidos que de
lejos parecían bramidos, pero conforme se acercaban lograron
comprobar con satisfacción que podían entenderlos como si fuesen
humanos.
Así que los niños entablaron una conversación con ellos por si
les podían ayudar en alguna pista.
Les dibujaron en la tierra con un palo la dirección en la que tenían
que recorrer 36,1 Km. Uno de los ciervos, se ofreció a ayudarles
junto a otros compañeros, les dijo que se montaran en sus lomos ya
que allí en aquella zona, no tenían nada que hacer, pues siempre
perdían, así que irían con ellos para encontrar alguna otra
manada.
Emprendieron el camino a sus lomos y llegaron a un
pueblecito todo pintado de azul, con el nombre de Júzcar entendiendo
al verlo el significado del pitufo.
Como la noche había llegado, decidieron descansar y continuar la
búsqueda a la mañana siguiente, así que se dispusieron a buscar un
lugar seguro. Los ciervos los acompañaron hacia un gran árbol hueco
para que pudieran descansar y pasar la noche refugiados del frio. Se
despidieron de sus amigos y continuaron el camino en busca de nuevos
pastos recibiendo la gratitud de los niños por haberlos ayudado.
Con el cansancio acumulado durante tres noches se quedaron
inmediatamente dormidos, incluso sin cenar.
A la mañana siguiente les despertó el charloteo de unos
campesinos. Los niños asomaron la cabeza por un hueco que había
en el gran árbol y vieron que se encontraban en un enorme valle de
color dorado lleno de castaños. Los castañeros que estaban
comprobando si podían ya recolectar sus castañas, vieron que había
un grupo de niños observándolos.
̶ ¿Qué hacéis aquí?
¿No deberíais de estar en el colegio? ̶preguntó
uno de los campesinos.
Los niños después de dudar mucho, como los vieron buenas
personas, le contaron su historia por encima dibujándoles lo que
encontraron en la cueva.
Poner en el suelo en la arena el
mismo jeroglífico anterior de la cueva
Un poco incrédulos pero viendo la preocupación de los chicos por
encontrar su “Tesoro”
recapacitaron y les dijeron:
̶La dirección en la que
sale el sol es el Este, y el único pueblo que está hacia el Este es
Igualeja, donde nace el río Genal, el
que da nombre a nuestro valle y está a 9,7 Km por aquel
sendero ̶señaló
uno de los castañeros.
̶Why
this village is blue if the other villages are white?
̶preguntó
Anderson.
̶ ¿Qué has dicho?, no
te entiendo ̶respondió
un castañero.
̶Si tuvieras unos vecinos
ingleses como yo lo entenderías, este niño dice que por qué está
nuestro pueblo pintado de azul, si todos los que ha visto hasta ahora
son blancos ̶explicó
el otro castañero.
̶ ¡Ah, ya entiendo! Antes
también era blanco, pero la multinacional Sony ha elegido nuestro
pueblo para rodar parte de las escenas de la película “Pitufos
3D”
Los niños les dieron las gracias a los castañeros y
emprendieron el camino. Mientras andaban, les sonaba el estómago
reclamando comida, pues la noche anterior no habían cenado. En sus
mochilas no les quedaba apenas nada, así que recogieron algunos
madroños y castañas, que a pesar de estar un poco verdes y
costarles trabajo y dolor sacarlas de sus erizos, les supieron a
gloria.
Llegaron a una cueva de donde salía un agua limpia y
cristalina. No había nadie por los alrededores así que decidieron
darse un buen baño, pues el calor a lo largo del día era sofocante
a pesar de la estación en la que se encontraban. Mandaron a Rocky
al interior de la cueva para buscar su “Tesoro”
y después un buen rato lo único que trajo en su boca fue
una lupa.
Los niños cada vez estaban más decepcionados y Lucía
enfadada cogió la lupa con la intención de lanzarla al agua, pero
con las yemas de sus dedos palpó una serie de puntos que parecían
estrellas rayados en su cristal, así que desistió en su intento.
Yumara que la observaba dijo: ̶
¿Por qué has cambiado de opinión?
̶He notado
como tiene ocho estrellas grabadas en la superficie del cristal
̶dijo Lucía,
mientras repasaba con sus dedos cuidadosamente toda la lupa.
̶Si,
hombre, ahora también nos tenemos que ir a las estrellas…
̶refunfuñó
Ernesto, cogiendo la lupa entre sus manos.
̶Las
estrellas nos querrán decir algo, pues ellas nos llevaron a la Cueva
de la Pileta, puede que ahora nos indiquen otro lugar ̶dijo
Yumara.
̶ ¡Dame la
lupa! ̶ gritó
Ernesto quitándosela bruscamente de las manos a Lucía ̶
No veo nada en ella, esto no tiene nada dibujado.
̶Coge un
papel y ponlo debajo ̶explicó
Lucía.
Sacó el mapa de su mochila, pues era el único papel que llevaba.
Entonces cogió Ernesto el mapa y moviendo la lupa encima
notó como la mano de Anderson agarraba fuertemente su muñeca y:
̶Stop,
one moment, please! ̶
Dijo Anderson.
Grego, a ver cómo puedes poner
este mapa o parecido ten en cuenta que han de aparecer todos los
parques de Málaga y la lupa con las estrellas marcando ese camino
Todos miraron dónde Anderson había parado la lupa sobre el mapa y
asombrados vieron como los siete puntos coincidían con lugares, que
estaban relacionados con sitios que habían visitado en su viaje.
Observaron atentamente cómo la última estrella, la más fuertemente
marcada señalaba los Acantilados de Maro y Cerro Gordo.
̶ ¿Por qué
estará más señalada? ̶
preguntó Yumara.
Lucía pensando en todos los sueños de las noches anteriores,
escuchando atentamente lo que decían sus compañeros y aprovechando
sus conocimientos sobre Astronomía añadió:
̶Bueno, ¿no
lo veis? ¡Está claro! Las siete estrellas han de ser la Osa
Mayor y señalan a esos acantilados que se corresponde con la
Estrella Polar y además ¿no lo veis? Si está cinco veces
la distancia de este lado ̶dijo
mirando atentamente la lupa y señalando la distancia que había
entre los Reales de Sierra Bermeja y el Cañón de las Buitreras.
̶No puede
ser, la Estrella Polar señala al Norte, y ese es el Este
̶añadió Yumara.
̶Si pero
aunque no sea el Norte lo importante es que para los Fenicios les
servía para orientarse, y a nosotros lo que nos orienta es esta lupa
y lo más brillante es ese punto ̶explicó
Lucía.
̶Entonces,
¡Ya está! ¡Tendremos que ir allí! ̶gritaron
todos al unísono
̶Si pero…
¿cómo y dónde? Aquello es un paraje natural muy grande ̶
preguntó Yumara.
̶Hemos ido
de cueva en cueva ¿Hay alguna cueva más allí, entendida?
̶dijo Ernesto,
dirigiéndose a Lucía con tono burlón.
̶En los
acantilados hay muchas cuevas, no sé a cuál se referirá, pero muy
cerca, en Maro está la Cueva de Nerja que es muy
importante ̶
respondió Lucía.
De repente el sol se reflejó en la lupa y mandó un rayo de
luz a las gotas de agua que caían en la cueva formándose un
grandioso arco iris.
̶ ¿Por qué
hay un arco iris si no está lloviendo? ̶preguntó
Ernesto
̶Según
Newton la luz blanca se descompone con las gotas de agua que actúan
como un prisma y la descomponen en siete colores ̶
explicó Lucía.
̶Ya salió
la listilla ̶
dijo bromeando Ernesto.
De pronto sus pies fueron arrastrados hacia el arco iris
volando sobre él, al deformarse por la ausencia de la luz cayeron
en una cueva. Todos se quedaron perplejos al admirar tanta belleza,
el techo estaba cubierto de estalactitas de variados colores, el agua
brotaba por todas partes, y los niños comenzaron a buscar con gran
impaciencia entre todas las estalactitas su “Tesoro”.
De pronto, observaron como Rocky se dirigía hacia una agrupación
de estalagmitas con forma de cadena montañosa y en una de ellas, la
más alta aparecía grabado el siguiente enigma “
b-ge ” .
Grego, ese enigma tiene que
estar grabado en una estalagmita
̶Tengo
hambre, no tenemos el “Tesoro”,
tengo frío, estoy sucio y me parece que alguien se está quedando
con nosotros… ̶contestó
Ernesto muy furioso.
̶No
desesperes intentemos resolver el nuevo enigma seguro que hay alguien
que nos puede volver a echar una mano ̶contestó
Yumara intentando tranquilizarlo.
Se dirigieron camino de la salida de la cueva cuando se
toparon con una cesta de fruta que llevaba piña, kiwi, mango… que
pensaron que estaba para dar la bienvenida a los visitantes. Todos
cogieron una pieza para saciar su hambre y salió volando un papel
en el que se decía: “Si
vuestro “tesoro” queréis conseguir con esos números
entre Málaga y
Granada tendréis que ir”.Grego
esto en un papel como si estuviese volando
En un principio los niños estaban aún más perdidos,
pues no sabían relacionar los dos enigmas, y además no habían
visto ningún número en la cueva. Así que se dirigieron a una
parada de autobús cercana, cansados, subieron al primero que pasó
sin saber a dónde les llevaría.
Anderson comenzó a hacer operaciones entre números y letras hasta
que de pronto se le encendió la bombillita en la cabeza y pensó en
voz alta: ̶ ¡Ser fácil, no complicado!
̶ ¡Pues
dispara! ̶comentó
Ernesto.
̶Letras…
señalan un número según el lugar que ocupan en el abecedario, así
el número es el 2075, me explico if we don´t understand mi b = 2, 0
= -, g = 7 y e = 5 ̶aclaró
Anderson.
Lucía enfrentó los números con el enigma y tras ojear su
guía dijo:
̶Según mi
guía el único parque natural que hay entre Málaga y Granada es
Sierra Tejeda, Almijara y Alhama, y mirad lo que pone aquí, que
curioso la cumbre de “La Maroma” compartida con Granada y
Málaga mide…
̶ ¡2075
metros! ̶gritó
Ernesto impaciente, relacionando los datos analizados y descubriendo
una nueva pista, por lo que ya tenían una nueva dirección a seguir.
̶Buscaremos
alguna forma de llegar allí, si podemos encontrar quien nos lleve
mejor, porque ya me están doliendo un poco los pies
̶añadió
Yumara
F- Ejemplar de actividades para celebrar
el día de la paz
ACTIVIDES DÍA DE
LA PAZ
EN ESTE DÍA SE REALIZARÁN LAS
SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1-Exposición libro de paz en la
entrada, que habremos elaborado entre todos.
2-Mural gigante de mensajes en las
entradas del sum
3-En en sum, se realizará un baile por
parte de los niños de cuatro años
4-En el sum, se proyectará un power
point de la paz
5-Cantaremos entre todos la canción de
LAURA PAUSSINI,"BIENVENIDOS" elegida canción en el
cole para la paz este año.La canción aparece detrás de esta hoja
Las actuaciones en el sum se harán en
dos veces, la primera vez para infantil y primer ciclo y la segunda
vez para segundo y tercer ciclo.
Os entrego una hoja grande para que
hagais un dibujo para el libro de paz.EL dibujo debe
hacer referencia a la frase: "Queremos la paz en el cole porque
o para..."
Los pacitos y pacitas son para que
cada niño escriba en él un mensaje y lo coloque en
los murales de la entrada del sum. Se colocarán durante toda la
semana, no hay porqué esperar para pegar estos pacitos y pacitas, se
pueden colocar en los murales desde que los mismos están colocados
en las puertas del sum.ok!.
Poned de vez en cuando en la clase
la canción de Laura Paussini. Yo la dejaré copiada en los
escritorios de los ordenadores de las tutorías.
PASARÉ POR LAS CLASES EL 24 DE ENERO PARA RECOGER EL DIBUJO.
G-Ejemplar de nuestras mascotas de paz
Aparecen sin
colorear, Pacita es amrilla y se encarga de la naturaleza y la
recogida del plástico y Pacito blanco con una camiseta de
colorines y es el encargado de la paz y de la recogida del papel
h-Ejemplar
de pautas y memorias de simulacro realizado en el centro dentro del
plan de autoprotección
MEMORIA PLAN DE
AUTOPROTECCIÓN
- Actividades realizadas: Simulacro de Evacuación en el segundo trimestre, modificación del plan de autoproteccióm del curso pasado, revisión semanal de botiquines, realización de un dossier de prevención de riesgos laborales en un centro docente.
- Valoración: La mayoría de las actividades se valoran positivamente, exceptuando la modificación del Plan de Autoprotección que solo se ha podido modificar en papel, adjuntando un anexo, ya que en soporte informático hoy en día no es posible ya que el archivo que nos descargamos de Séneca en formato xml, da problemas a la hora de abrirlo, sin poder modificarlo y subirlo a Séneca.
- Dificultades encontradas: La ayuda recibida por parte de Cep y Delegación ha sido escasa a la hora de solucionar el problema de la modificación del plan de Autoprotección. Pocas actividades relacionadas con el tema para llevarla al aula y trabajarla con los alumnos/as.
- Propuesta de mejora: Mejorar el soporte de ayuda a la hora de explicar los pasos de modificación del plan.Realizar el simulacro más real aún, taponando una salida de emergencia( lugar donde esté el fuego), de forma que cada grupo tenga una vía opcional de desalojo del centro.
PAUTAS
A SEGUIR EN UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN
Durante
esta semana se realizará un simulacro de evacuación, es importante
tener unas series de pautas que faciliten el desalojo del centro de
forma correcta y ordenada.
Vamos
a considerar vías de evacuación al recorrido que a través de las
zonas comunes del edificio, hemos de seguir desde cualquier punto
del interior hasta la salida al patio de arriba, que consideramos
como punto de encuentro.
Las
distintas unidades del centro seguirán el siguiente recorrido hasta
el patio de arriba:
- Las distintas unidades de Educación Infantil saldrán en el siguiente orden por la puerta del SUM que da al pasillo, atravesarán el SUM y saldrán al patio y desde allí hacia el patio de arriba por la escalera que está en frente de la puerta del SUM: 3 años, 4 años y 5 años.
- Las aulas de PT, AL, secretaría y Sala de profesores saldrán por el hall y cruzarán el pasillo de salida al patio que está junto al servicio de niñas. Accediendo al patio por la escalera principal.
- Los alumnos del primer ciclo de primaria y los que estén en la sala de informática saldrán por orden de edad por la puerta que está junto a la sala de informática (siempre saliendo primero los que están más cerca de las salidas). Los alumnos de 3º y los que se encuentren en el video por la puerta junto a la sala de audiovisuales y directo al patio (primero los que están más cerca de las salidas establecidas). Accederán al patio por la escalera principal.
- Los alumnos de 4º, los que estén en el aula de Inglés, los del aula de música y los del grupo mixto, saldrán por la escalera de la planta de arriba, accediendo al patio por la rampa.
- Los alumnos/as de Religión, 5º y 6º (siempre primero los que están más cerca de las salidas establecidas), saldrán del centro por la escalera de emergencia, accediendo al patio por la rampa.
- Los alumnos del gimnasio saldrán directamente al patio de arriba. Si otros alumnos están en EF en otros espacios, al oír el toque de sirena se irán al sitio establecido en el patio de arriba. Si están en el polideportivo y escuchan la sirena harán lo mismo. Si no la escuchan es que tampoco están en situación de peligro.
Nosotros
como docentes debemos tener una s series de funciones:
- Nombraremos a un alumno/a encargado de contar a primara hora de la mañana a todo el grupo clase y poner el nº en el vértice superior izquierdo de la pizarra. El fin de esto es comprobar que en caso de evacuación el nº de alumnos que se ha contado a primera hora de la mañana coincide con los alumnos evacuados.
- En el caso de alarma instruirán a sus alumnos de las medidas a tomar.
- Hacer cumplir las normas
- Verificar que todos los alumnos a su cargo han sido evacuados.
- Contabilizar a los alumnos en el lugar de concentración.
- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos funciones concretas como: cerrar ventanas, contar a los alumnos a diario, controlar que no se lleven objetos personales,... De esta forma se dará mayor participación a los alumnos en los ejercicios.
- Cuando se hayan desalojado los edificios, cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno queda en los servicios y locales anexos.
- Utilizaremos para el simulacro las salidas normales del edificio, contando con la salida de emergencia de la planta alta.
- No utilizaremos para la evacuación ventanas, ascensores. Tampoco abriremos ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego pudieran favorecer las corrientes de aire y la propagación de las llamas.
- Por parte del personal del centro procuraremos no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.
I-Ejemplar
de guión de radio de paz
Musica de
presentación-Pista 5
Presentación:
M.
C: ¡Hola Chicos!
Sandra:
¡Hola chicas!
MC:
¡Hola maestros y maestras! Abrid bien vuestros oídos porque empieza
“radio mariana”, la nueva emisora del cole que os acompañará
cada dos semanas a esta misma hora.
SANDRA:
Nuestra radio será llevada a cabo por los alumnos y alumnas y cada
dos semanas será realizada por un curso concreto.
MC:Y..Tendrá
distintas secciones, noticias, el tiempo, los santos, un espacio de
paz y reciclaje, un espacio de igualdad, y para finalizar tendremos
las propuestas de ocio más divertidas e increíbles.
Sandra:
Así que comenzamos la aventura, gracias por escucharnos. Os dejamos
con las noticias
Música
de noticias- Pista 3
1ª
Noticia:
MC:
VIVALDI
Sandra:
Nuestros chicos de 5 años han estado trabajando al gran ilustre
músico Vivaldi, ha sido una experiencia enriquecedora y que ha
encantado a los peques y a sus maestras. Si queréis más información
pasaros por las aulas de 5 años.
2ª
Noticia:
MC:
Descubrimos nuestro número de la suerte.
Sandra:
Para averiguar vuestro número de la suerte tenéis que sumar los
números de vuestra fecha de nacimiento, y si obtenemos un número
superior al 9 tenemos que simplificar nuevamente sumando los dígitos
hasta obtener un número dígito entre el 1 y 9. Ejemplo: si
nacisteis el 12-7-1966, sumais 1 más 2 más 7 más 1 más 9 más 6
más 6 y os da 32, volvéis a sumar 3 más 2 y vuestro número de la
suerte es el 5
3ª
Noticia:
MC:
Hechos históricos
Sandra:
tal día como hoy, 15 de noviembre de 1738, en Hannover, Alemania
nace Willian HErschel el astrónomo alemán que descubrió el planeta
Urano, ademas de otros muchos objetos celestes.
MC:
os dejamos con el tiempo
Música
del tiempo: Pista 6
Sandra:
El tiempo en esta semana en el coronil será ..
MC:
Lunes y martes habrá nubes que jueguen al escondite con el sol, pero
el miércoles estas nubes harán que tengamos que sacar los paraguas
y no guardarlos hasta el viernes. EL fin de saman las nubes se
tranquilizan un poco pero no desaparecen pudiendo hacer que tengamos
que volver a sacar el paraguas.
Sandra
: Os dejamos con los santos
Música
de los santosPista 4
MC:
Hoy es el Santo de Alberto, Eugenio, Segundo, Leopoldo, Félix,
Lucía y Rafael
Sandra
: Felicidades a todos
MC:
os dejamos con la paz y el reciclaje
Música
de Paz:Pista 2
Sandra:
1ª-
Tenemos que ayudar a Pacito y a Pacita, como ya sabéis pacito, ese
palomo blanco de camiseta a rayas, recoge los papeles con sus y mira
por la paz del centro y pacita esa pajarita amarilla cuida de la
naturaleza y recicla los plásticos y tretrabrick, así que haced uso
de las papelres, no uséis las negras para reciclar.
2ª-
Agradecer su colaboración y trabajo a la patrulla verde y seguid
trabajndo por mantener el centro limpio.
3º-
En cuanto a las poesías ganadoras del concurso de poesías los
ganadores por ciclos han sido: 1ºB, 4ºA, 6ºB e Infantil de 5 años
B.Como sabéis les otorgamos un diploma a los ganadores pero todas
las poesías son hermosas y están expuestas en un mural en el
pasillo de infantil y en el blog del centro, en el enlace de espacio
de paz.Leemos las poesías.
4º-La
tarea del mes de noviembre y diciembre consiste en un concurso de
macetas, así que a plantar que ya vamos tarde.
Además
os hemos dejado un pasatiempo para que juguéis en clase.
5º-
Recordad, la paz es cosa de todos, sed amigos y respetaros los unos a
los otros y sobre todo cuidad de la naturaleza.
Os
dejamos con coeducación
Música
de igualdad.Pista 8
MC:
------------------------------------------------------------------------------------------
Os
dejamos con el ocio
Música
de ocio.Pista 1
Sandra:
- Teatros bibliotecas públicas: Biblioteca pública de sevilla
Bajo
el nombre de Ciclo
de Otoño de Poesía,
tendremos las siguientes lecturas en nuestro salón de actos a las
20:00
horas:
Jueves 18 de noviembre Antonio
Rivero Taravillo, lectura
poética
MC:
Actividades
lúdicas y divertidas:
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Sandra:
- Libros recomendados de la semana:El lapiz que encontró su nombre. Eliacer Cansino. Editorial anaya.
MC:
- Adivinanza: De dos nadas me formaron, aunque bien valiosos soy, sin nacer en Inglaterra entre los pares estoy.(8)
Sandra:
- Chiste: ¡Que viene los indios¡. Yvienen en son de paz o en son de guerra. Me parece que en son de cachondeo porque viene todos pintados.
MC:
Esperamos que os haya gustado nuestro estreno, nos vemos en la
próxima sesión
Sandra:
Hasta pronto chicos y chicas, sed buenos….
Música
de Cierre: Pista7
J-Ejemplar
de texto para artículo insertado en la revista escolar. e esta
revista digital incluida dentro del blog aparecen todos los
acontecimientos que tiene lugar en el centro, asi como textos
elaborados por los padres e infinidad de cosas positivas y que ayudan
a la convivencia en el centro.
La enseñanza del respeto por el
bien común
La enseñanza del respeto por el bien
común comprenderá desde el respeto a las cosas que en la escuela o
en casa son bienes comunes hasta los que corresponden a los bienes
sociales, como lo son: parques, bibliotecas, teatros, monumentos,
museos, cines, etc.
Los niños deben aprender a no romper
plantas del jardín, ni los juguetes del parque, a no estropear el
césped, ni a pintar las paredes. Los hijos pequeños deben aprender
también a cuidar los libros de la biblioteca, a no tocar los
cuadros, esculturas, u otros objetos de un museo, y no molestar a los
animales en el zoo.
Aprender a tener respeto al bien común
La naturaleza, así como las calles,
plazas, lagos y fuentes, son bienes comunes. Como tal deben ser
respetados. Los niños deben saber que no es correcto que se tire
basura ni restos suelo, que no se debe bañar en las fuentes, ni
hacer ruido en los museos, ni romper asientos de los teatros o cines.
El niño puede aprender a ser
respetuoso al bien común
- Con ejemplos
- A través de cuentos
- Observando las señales de
prohibición que hay en los sitios públicos
- Acudiendo, siempre, a las
bibliotecas, museos.
- Acudiendo a parques y calles limpias
- Participando de talleres sobre el reciclaje
- Reciclando la basura de su casa
- Estando en contacto con la naturaleza
- Conociendo el valor de los ríos, del
aire, de la naturaleza
- Conociendo los beneficios que nos
brinda la naturaleza
Fuente consultada: - Cuentos y
canciones para compartir valores. Ed.de la Infancia
guiadeeducación
infantil.com
K)-Ejempar
de entrevistas realizadas por los alumnos y alumnas a sus maestros y
maestras y que están colgadas en la revista del centro
ENTREVISTAMOS A LA MAESTRA DE E.I. VERÓNICA
- ¿Te gusta Educación Infantil?
- Me encanta
- ¿Por qué decidiste estudiar para maestra?
- Porque me gusta trabajar con los niños. Aprendo mucho con ellos. Es un trabajo muy gratificante para mí.
- ¿Te gusta este colegio?
- Sí, porque hay muy buen ambiente entre todos los compañeros/as.
- ¿Te pusiste contenta al enterarte que venías a nuestro cole?
- Sí, mucho, porque estoy en mi pueblo.
- ¿De qué color son los babies de tu clase?
- Verde
- ¿Te gustaría trabajar en primaria?
- En estos momentos no, pero es algo que no descarto en un futuroMOLINA CAMPANARIO
-
¿Cómo te sentiste al enterarte que tenías una plaza?
-
Como si me hubiera tocado la lotería.
-
¿Te gusta Los Palacios?
-
Me encanta. Es un pueblo donde hay muy buena gente y donde me estrené
como docente.
-
¿Cuáles son tus aficiones?
-
Me gusta leer y escuchar música.
¿Dónde
trabajabas antes de venir aquí?
-
En Los Palacios.
ENTREVISTA
REALIZADA POR LOS ALUMNOS/AS DE 3º B
ENTREVISTAMOS AL MAESTRO ENRIQUE MANUEL SALAS RAMOS
-
¿Te ha gustado vernir a este colegio?
-
Sí, tanto por parte de los maestros como de los alumnos.
-
¿Cómo te llevas con los maestros del centro?
-
Bien, estoy muy contento.
-
¿Estás contento de estar en este colegio?
-
Sí, porque en él se realiza una buena labor.
-
¿Cómo te tratan tus compañeros de trabajo?
-
Bien, porque hay una buena coordinación entre todos.
-
¿Te gustaría haber sido otra cosa a parte de profesor?
-
Sí, A.T.S.
-
¿Cómo son los niños de tu clase?
-
Son buenos aunque muy inquietos.
-
¿Cómo fue que decidiste correr el día contra la violencia de
género?
-
Por participar en la actividad y porque estoy en contra de la
violencia de género.
-
¿Te gustaría marcharte del colegio?
-
No, porque estoy muy agusto tanto con los profesores como con el
alumnado.
-
¿Qué actividad de la que has hecho en el centro te ha gustado más
y por qué?
-
La carrera, porque era un día para fomentar la no violencia de
género.
-
¿Crees que estamos realizando un buen trabajo con el libro de las
Aventuras Andaluzas?
-
Sí, es un buen trabajo, pero cambiaría la forma de realizarlo.
ENTREVISTA
REALIZADA POR LOS ALUMNOS/AS DE 6º A
L)-Ejemplar
de actividad de deportes realizada por los niños y niñas y que
aparecen en la revista escolar.
LOS ALUMNOS
DE 4º B NOS EXPLICAN EN QUE CONSISTE EL VOLEIBOL
MIRIAN
GONZÁLEZ GÓMEZ:
Este
juego consiste en pasar una pelota por encima de una red y dar dentro
del campo contrario. Se pueden hacer todos los cambios que se
quieran. El equipo consta de 12 jugadores más 2 líberos. Los
jugadores tienen que ir rotando sus posiciones a medida que van
consiguiendo puntos. Y sólo se pueden dar 3 toques al balón antes
de pasar al otro lado.
KHALIL
CHAFIF:
El
voleibol es uno de los deportes más populares del España. Existen
competencias regulares de liga y copa con distintas categorías y en
modalidad tanto masculina como femenina. Participan dos equipos de
toda la geografía nacional. Durante los meses de verano se practica
y se organizan numerosas competiciones populares de VOLEIPLAYA, no
sólo en las playas litorales, sino también en muchas localidades
del interior con playas artificiales.
El
voleibol consiste en un deporte donde 2 equipos de 6 jugadores cada
uno, juegan sobre un terreno liso. Cada equipo dispone de un número
limitado de toques, 3 como máximo, para devolver el balón hacia el
campo contrario. Habitualmente el balón se golpea con las manos,
pudiéndose golpear con cualquier parte del cuerpo, como brazos o
cabeza. Una de las características más peculiar de este deporte es
que los jugadores tienen que ir rotando sus posiciones cada vez que
consigan un punto. Los equipos tiene que pasar el balón hacia el
campo contrario por encima de la red central. Éste puede ser tocado
o impulsado con toques limpios y no puede ser parado.
5
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y GESTION DE LA CONVIVENCIA
A)-Ejemplar
de acta de sesión de reunión de equipo docente donde se refleja el
trabajo tutorial de convivencia.
ACTA
DE SESION ORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 6º A CELEBRADA EL DÍA
JUEVES 1 DE OCTUBRE DE 2011
ASISTENTES:
- Laura Bueno Hernández
- J. Antonio Cabrera
- Gregorio Ruiz Vázquez
- Ana María Jurado
- A. Muñoz de la Torre
- Sergio Lara
AUSENTES
ORDEN DEL DIA:
- Lectura y aprobación del acta anterior
- Comentamos normas de clase.
- Protocolo de incidencias y amonestaciones.
- Análisis de los resultados de la evaluación inicial.
- Elección de delegado/a clase
- Ruegos y prguntas
Siendo
las 14,00 horas del Jueves 20 de Octubre, se reúne el equipo docente
del grupo de 6º A, en el aula del mismo para tratar los siguientes
temas:
1.-
Comentamos normas de clase
En
el inicio de curso, el día 12 de Septiembre de 2011, todo transcurre
con absoluta normalidad. Todos los alumnos/as de 6º A asistieron a
clase en el horario establecido.
2.-
Protocolo de incidencias y amonestaciones
Durante
el tiempo que se lleva en clase no ha sido necesario rellenar partes
de incidencias . Hay un alumno que no realiza ninguna de las tareas
que se le encomiendan. La madre no acude cuando se le llama.
3.-
Alumnos que pueden presentar problemas en algunas áreas.
Se
informa de alumnos puntuales que pueden presentar problemas en
algunas áreas como inglés, Matemáticas y Lengua y a los cuales
será posible hacerle un programa de refuerzo: ASJ, AMV y RPB.
- Por otro lado se comunica la situación de un alumno con TDH según la familia y que hay que estar al tanto por si da problemas de convivencia.
- Se pide a todo el profesorado que entra en el aula, que mantenga el orden y las normas de aula, ya que además son las mismas de todo el centro.
- Se ruega al equipo docente que rellene el protocolo de incidencias y amonestación
ante
cualquier problema de disciplina por parte de algún alumno.
4.-
Elección de delegado o delegada de clase
Se
informa al equipo docente que se ha elegido democráticamente al
delegado y subdelegado que han resultado ser: Andrés Fuentes y
Alejandro Lara . Se ha informado de cuáles son las funciones de
cada uno (apagar la luz, cerrar las ventanas, tener en cuenta el
parte de faltas...entre otras)
Siendo
las 14,30 horas del día reseñado al comienzo, la presidenta
levanta la sesión. Se redactó la presente acta, fiel reflejo de lo
tratado, de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto
bueno de la presidenta de la reunión.
FIRMADO LA TUTORA DE 6º
A:
Ana Mª Jurado Recuerda
B-Ejemplar
de registro de incidencias en los últimos ciclos
REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL ALUMNADO
NOMBRE:
____________________________________________________________________
DIRECCIÓN:
__________________________________________________________________
TELEFONOS:
_________________________________________________________________
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No realiza las tareas
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Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
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Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
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fecha |
No realiza las tareas
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Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
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Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
Orden en el cuaderno.
Corrección |
No realiza las tareas
|
Molesta e interrumpe al
profesor y compañeros |
Trae el material |
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C-Ejemplar
de actas de tutoría
Acta de
tutoría
Fecha:
________________Curso____________________________________
Alumno:
______________________________________________________________
Asistencia de :
__________________________________________________________
Asunto :
_______________________________________________________________
Acuerdos__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Firma tutor/a
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D)-Ejemplar
de actas de claustros dedicados a la convivencia
ASISTENTES:
- Presidenta:
Ana
Mª Jurado Recuerda
- Jefe de estudios:
Manuel
Sosa
- Secretario:
José
Antonio Cabrera
- Profesorado:
A.
Jesús Lozano
Ana
Mª Jurado V.
Ascensión
Muñoz
Concepción
Álvarez
Dolores
Mª Campos
Enrique
Manuel Salas
Esther
Cuétor
Francisca
Rodas
Idoya
Agustín
J.
Rafael. Muñoz
Laura
Bueno
Mª
Angustias Arroyo
Mª
José Tagua
Mª
Mercedes García
Mª
Muñoz Algarín
Mª
Rosario Bernal
Mª
Teresa Fernández
Mª
Trinidad Rondán
Mª
Virginia Mora
María
Martínez
Marta
Ceballos
Pamela
Luisa Dalos
Sandra
Fernández
Sergio
Lara
ACTA
Nº 2 DE SESION EXTRAORDINARIA DE CLAUSTRO
CELEBRADA
EL 24 DE OCTUBRE DE 2011
ORDEN DEL DIA:
- Comunicación e información sobre el Plan de Convivencia y su relación con el Proyecto de Paz del centro
- Ruegos y preguntas
Siendo
las 15:30 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se reúne en sesión
extraordinaria el Claustro del Ceip Mª Ana de la Calle con el
siguiente orden del día:
1:Se
pone sobre la mesa el Plan de convivencia y se recogen las nuevas
aportaciones derivadas del mismo para ser introducidas en el proyecto
de paz incluido en la red escuela espacio de paz.
2:Se
comunican las actividades a realizar durante el curso con respecto al
proyecto mencionado y la organización por ciclos de la gestión de
las mismas.
3.
En ruegos y preguntas se solicita que las actividades estén bien
recogidas y redactadas con orden y claridad.
ASISTENTES:
- Presidenta:
Ana
Mª Jurado Recuerda
- Jefe de estudios:
Manuel
Sosa
- Secretario:
José
Antonio Cabrera
- Profesorado:
A.
Jesús Lozano
Ana
Mª Jurado V.
Ascensión
Muñoz
Concepción
Álvarez
Dolores
Mª Campos
Enrique
Manuel Salas
Esther
Cuétor
Francisca
Rodas
Idoya
Agustín
J.
Rafael. Muñoz
Laura
Bueno
Mª
Angustias Arroyo
Mª
José Tagua
Mª
Mercedes García
Mª
Muñoz Algarín
Mª
Rosario Bernal
Mª
Teresa Fernández
Mª
Trinidad Rondán
Mª
Virginia Mora
María
Martínez
Marta
Ceballos
Pamela
Luisa Dalos
Sandra
Fernández
Sergio
Lara
ACTA
Nº 3 DE SESION EXTRAORDINARIA DE CLAUSTRO
CELEBRADA
EL 27 DE OCTUBRE DE 2011
ORDEN DEL DIA:
- Comunicación e información sobre el Plan de Convivencia y su relación con el Proyecto de Paz del centro
- Ruegos y preguntas
Siendo
las 15:30 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se reúne en sesión
extraordinaria el Claustro del Ceip Mª Ana de la Calle con el
siguiente orden del día:
1:Se
pone sobre la mesa el Plan de convivencia y se recogen las nuevas
aportaciones derivadas del mismo para ser introducidas en el proyecto
de paz incluido en la red escuela espacio de paz.
2:Se
comunican las actividades a realizar durante el curso con respecto al
proyecto mencionado y la organización por ciclos de la gestión de
las mismas.
3.
En ruegos y preguntas se solicita que las actividades estén bien
recogidas y redactadas con orden y claridad.
Sin
ninguna otra modificación se aprueba por unanimidad.
2. Sin más asuntos que tratar, la
presidenta levanta la sesión a las 15:00h del día indicado lo que
como Secretario del Centro certifico con el VºBº de la directora.
En El Coronil a 27 de octubre de 2011
Vº
Bº
LA DIRECTORA EL
SECRETARIO
E)ejemplar
de actas de ETCP
Fdo: Ana Mª Jurado Recuerda
Fdo: Josefa Lara Lara
ACTA Nº 5 DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL Equipo TÉcnico de coordinación pedagógica CELEBRADA EL DÍA 3 de NOVIEMBRE de 2011
ASISTENTES:
- Ana Mª Jurado. Directora
- Manuel Sosa. Jefe de Estudios
- Josefa Lara Lara Secretaria y Coordinadora del E.O.
- María Trinidad Rondán Mendoza. Coordinadora de E.I.
- Ana Jurado. Tutora de 1º de E.P. En representación de su coordinadora de ciclo.
- Mª Teresa Fernández Sanz. Coordinadora de 2º Ciclo de E.P.
- Mª José Tagua. Coordinador de 3er Ciclo de E.P.
- Sandra Fernández Muñoz. Coordinadora del proyecto “Escuela, espacio de paz”
- Marta Ceballos Oliva. Coordinadora del “Plan de Coeducación e igualdad de género”
AUSENTES:
Idoya Agustín Vives,
Coordinadora de 1er Ciclo de E.P.
ORDEN DEL
DÍA:
Punto 1:
Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Punto 2:
Recogida de los anexos del plan de apoyo del mes anterior
Punto 3:
Propuesta de Texto de Lectura del mes: “El árbol de la Amistad”
Punto 4:
Información de las actividades del mes en los proyectos de Paz e
Igualdad.
Punto 5:
Elaboración del libro de “Las aventuras…”
Punto 6:
Información sobre cursos.
Punto 7:
Ruegos y preguntas.
En la Villa de El Coronil, siendo las
14.00 horas del día 3 de Noviembre, en la sala de profesores del C.
E. I. P. “Mª Ana de la Calle” de esta localidad, previa
citación preceptiva, se reúnen los reseñados al margen con objeto
de celebrar, en primera y única convocatoria, sesión ordinaria del
E.T.C.P .
Preside la sesión doña Ana Mª
Jurado Recuerda Directora del Centro, y actúa de Secretaria doña
Josefa Lara Lara, en función de su cargo.
Abierta la sesión por el Jefe de
Estudios, se procede al desarrollo del orden del día, tratando
sucesivamente los siguientes puntos:
- Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior.
- El Jefe de Estudios informa a los coordinadores sobre la documentación que deben entregar los tutores del apoyo llevado a cabo durante el pasado mes (anexo 1 y 2), recordando a los coordinadores que deben entregarlos lo antes posible.
- Texto que debe ser analizado en ciclo y trabajado como lectura del mes en las programaciones de aula. Sandra informa que el texto será leído por una alumna de 6º y colgado en el blog de la paz.
- La coordinadora del proyecto “Escuela, espacio de paz” informa sobre el concurso de microcuentos: Cada tutoría elaborará los que crea conveniente pero serán seleccionados sólo 5 para representar a ese grupo en el concurso. Se trata de una frase o dos trabajando los valores.
Además
Sandra recuerda a los coordinadores que deben entrar en el blog para
tenerlo al día, resaltando que es una de las vías que los padres
prefieren para mantenerse informados sobre las actividades del
centro.
La
coordinadora del proyecto “Coeducación e igualdad de género”
informa sobre la carrera que se va a realizar el próximo 25 de
noviembre contra la violencia de género. Se va a llevar cintas de
color lila y las manos
pintadas
de lila para hacer una alzada de manos al finalizar la carrera.
- Se recuerda que se debe leer el primer capítulo del libro y hacer las aportaciones que se crean convenientes. Se informa además que ya se ha comenzado el trabajo del segundo capítulo (Granada).
- Información sobre cursos.
- Ruegos y preguntas. No hay.
Siendo las 15.15 horas del día
reseñado al comienzo, la Presidenta levantó la sesión. Se redactó
la presente Acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la
Secretaria con su firma y con el visto bueno de la Presidenta de la
reunión.
Fdo: Ana Mª Jurado Recuerda
Fdo: Josefa Lara Lara
F)-Ejemplar
de acta de consejo escolar de convivencia
ACTA
Nº 2 DE SESION ORDINARIA DE CONSEJO
ESCOLAR
CELEBRADA EL 24 DE OCTUBRE DE 2011
ASISTENTES:
- Presidenta: Ana Mª Jurado Recuerda
- Jefe de estudios:
Manuel
Sosa
- Secretario:
José
Antonio Cabrera
- Profesorado:
-Concepción
Álvarez
-MartaCeballos
(Coordinadora
del plan de igualdad)
-Francisca
Rodas
-Gregorio
P. Ruiz
-Mª
Trinidad Rondán
-Sergio
Lara
-Dolores
Campos
- Padres
Elena
Blanco
Rosa
Mª Castillero
Silvia
Martorán
Juana
López
Mª
Pilar López
Mª
Rosa Romera
- AMPA
- Adm. servicios
José
Marín
- Ausencias
Mª
José Camas
Mª
Victoria Martín
Sandra
Fernández
ORDEN DEL DIA:
- Lectura y aprobación de acta anterior
- Aprobación si procede del Plan de gestión.
- Aprobación si procede del Plan de convivencia.
- Estado de cuentas rendidas por el Centro en el curso 2010/11
- Informaciones varias
- Ruegos y preguntas
Siendo
las 19:00 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se reúne en sesión
ordinaria el Consejo Escolar del Ceip Mª Ana de la Calle con el
siguiente orden del día:
- 1. Se da lectura al acta correspondiente al 8 de septiembre de 2011 la cual se aprueba por unanimidad.
- 2. Se aclaran algunas cuestiones referidas al Plan de gestión y se modifica el apartado referido a los gastos donde aparece el 10% del material no fungible debe decir el 10% de material inventariable. Se debate sobre el tema de la gratuidad de los libros de texto y su deterioro en los cuatro años que dura su vigencia. Sin ninguna otra modificación ni aclaración, se aprueba por unanimidad.
- 3. Se comenta desde dirección que según la nueva normativa se han hecho una serie de modificaciones al Plan de Convivencia sobre todo en lo referido al acoso escolar y al profesorado entre otros. Una vez analizado y comentado entre todos y sin nada más que añadir, se aprueba por unanimidad.
- 4. El secretario va aclarando y explicando cada uno de los apartados referidos a ingresos y gastos recogidos en el anexo X los cuales se resumen de la siguiente manera:
- Ingresos
- –De recursos propios___________________________2031,84€
- – De la Consejería de Educación________________42582,91€
- –Por otras entidades____________________________7713,81€
- – Remanentes de recursos propios__________________5,69€
- –Remanente de la Consejería de Educación________856,22€
Total
ingresos_____________________________53190,47€
- Gastos
- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS
- Arrendamientos_________________________________1046,96€
- Reparación y conservación________________________501,48€
- Material no inventariable_________________________11639,86€
- Suministros______________________________________1067,68€
- Comunicaciones__________________________________600,99€
- Transporte_______________________________________120,89€
- Gastos diversos________________________________28756,36€
- Trabajos realizados por otras empresas___________802,74€
- Total bienes corrientes y servicios______________44536,96€
- ADQUISICIÓN DE MATERIAL INVENTARIABLE
- Para uso general del Centro____________________3045,60€
- Para uso específico______________________________289,24€
- Total material inventariable______________3334,84€
- Total gastos____________________________47871,80€
REMANENTE
PARA EL CURSO 2011/12__________5318,67€
Seguidamente
se aprueba por unanimidad.
- 5. En informaciones varias, se habla de las siguientes cuestiones:
- El aula matinal que por falta del número mínimo de alumnos no se ha abierto.
También
se ha solicitado un programa de acompañamiento escolar de inglés
para los cursos de 2º y 3º que aún no ha sido aprobado. Se daría
en horario de tarde, en principio martes y miércoles.
Otro
asunto es el denominado plan profundiza para los alumnos de primero
para comprobar aquellos niños y niñas con altas capacidades. Se
informa de dicho plan que ya se ha llevado a cabo.
También
se informa del acompañamiento que se ofrece en horario extraescolar
por parte del Ayuntamiento el cual se ha creído conveniente por el
número de horas ofertadas que se desarrollen este año en 4º
curso.
Otro
asunto a tratar es el tema de los resultados de las pruebas escala.
También
se informa sobre el plan de apoyo lingüístico a inmigrantes el
cual por falta de alumnos suficientes no se llevará a cabo este
curso.
La coordinadora del
plan de igualdad y con motivo de la celebración del día sobre la
violencia de género el 25 de noviembre informa de la celebración
de una carrera dando la vuelta a la manzana del colegio. Ya se
comentará cómo se desarrollará dicho evento.
- 6. Sin ruegos ni preguntas y sin más asuntos que tratar, la Presidenta levanta la sesión a las 20:00h del día indicado lo que como secretario certifico.
VºBº
LA
PRESIDENTA EL SECRETARIO
Ana
Mª Jurado Recuerda José Antonio Cabrera Leonis
G)_Ejemplar
de actas de reunión de comisión de convivencia
ACTA
Nº2 COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Se
reúne el día 19 de Marzo a las 16.45 h. la Comisión de
Convivencia del CEIP María Ana de la Calle para tratar el
siguiente tema:
- Molestar intencionadamente a un compañero asustándolo teniendo consecuencias para su integridad física.
Se exponen los hechos:
Que los alumnos
...........................y .................................
a la salida de las clases de
acompañamiento del miércoles 14 de Marzo y según manifiestan
varios compañeros que estaban presentes, molestan con una pelota
haciendo gestos de tirársela al compañero
................................
que iba en bici. Este compañero cae al suelo, esta vez sin
consecuencias, sin embargo Gonzalo y Daniel persisten en su actitud
de asustarle y darle con la pelota a la bici. Entonces Armando le da
rápido a la misma cayéndose de ella un poco más adelante,
partiéndose un diente, lastimándose un brazo además de algunas
rozaduras en la piel y siendo llevado al ambulatorio.
Tras la deliberación de los distintos
componentes de la comisión, se decide lo siguiente:
- La no asistencia al centro el miércoles 21 de marzo llevando como actividad, la lectura de un libro para trabajar determinados valores, hacer resumen del mismo y exponerlo ante los compañeros de clase.
Sin más
asuntos que tratar, se levanta la sesión a las 17.20 h. del citado
día.
Fdo:
Fdo: Fdo:
Fdo: Fdo: Fdo:
(se
mantienen en privado los nombres de los alumnos por eso no aparecen
en este anexo)
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